小評價，大課堂

歐藝芬

摘 要：課堂的教學評價，是教師在教學時對學生的課堂行為、聽課狀態、學習表現等各方面做出的一個研判。它是一個動態的過程，是師生之間情感的交融，也是師生間知識的傳遞與反饋。如果教師能善用課堂評價，就能最大限度地激發學生的學習興趣，爆發出學生思維的“小宇宙”，使師生之間碰撞出情感的火花，使課堂上出現一些意想不到的收獲。所以，教師應該利用好小小的課堂評價，呈現一個精彩的大課堂。

關鍵詞：教學評價；有效結合；教育契機

如何在課堂教學時，把課堂評價有機地結合進去呢，我想結合自己的教學經歷，談幾點看法：

一、“正話反說”的評價，促進教育契機

眾所周知，好的聽課狀態是老師們夢寐以求的，因為在這個過程中孩子們可以高效地吸收所學的知識。但事實上，在我們的教學過程中，我們經常見到的是孩子邊聽邊會無意識地做出一些小動作，有的會神游太空，有的會在底下竊竊私語。此時，如果教師暴跳如雷，孩子們在老師的疾言厲色下，雖然會收斂自己的行為，但心理上也會大大受挫。此時，師生之間的關系降到了冰點，更談不上和諧地營造一種上課的氛圍了。有感于此，我經常在課堂上與孩子們玩“正話反說”的游戲。當我在教學時，我看到某個孩子蠢蠢欲動，開始“擠眉弄眼”，我就會用很夸張的身體語言說道：“快看，我們的××同學，學得多‘認真，認真得都快爬到椅子上和別人分享他的聽課心得了。”此時，一句正話反說，使孩子意識到了我在關注他的行為，而且我用了調侃的語氣，在不挫傷他自尊心的前提下，使孩子意識到了自己的聽課行為很不恰當，馬上改正過來。而作為老師，我也慶幸于自己沒有用語言暴力去鎮壓孩子，師生之間用一種很和平的方式，解決了這個“聽課頑疾”。從這個事例中，我感受到課堂上教師的評價是要幫助學生調節他們的心理狀態，使他們進入到最佳的學習狀態。但我們的評價語言要講求教育的契機，不是一板一眼的“官話”就是最好的，例如：“你聽得真認真，學習真專注啊”，這樣的話聽多了，孩子們也覺得這樣的評價并不真誠。相反地，“反其道而行之”，用一句意思相反的話來襯托他們的不良聽課習慣，讓他們聽出了老師話語中的提醒之意，他們反而更愿意接受這種詼諧的批評。所以，我認為用一種比較幽默睿智的語言去引導學生發現自己的錯誤，更能走進孩子們的心里，孩子們更能體會自己的不足。

二、“串燒”評價，促進思維大碰撞

在課堂教學中，孩子們是學習的主體，如果孩子們的主動性得到最大的發揮，與老師的配合很默契，老師的教學就會很順暢。但事實上孩子們的心是“善變”的，如果教師只是采用一種單一的評價方式，久而久之，孩子們也就知道了老師的評價套路是怎樣的，面對沒有新意的評價，孩子們也就“興致缺乏”了。所以，如何在課堂教學時采用一些靈活多變的評價方式來促使孩子們的學習主動性得到最大限度的發揮，就是我們每個教師應該要思索的問題了。

例如，我聽了一節“認識角”的課，授課老師在課堂上的一個“串燒”評價，給我很大的觸動。在課的伊始，就讓孩子用自己的兩根手指代替筷子，比一比，夾跳棋的珠子和夾乒乓球，讓學生發現，夾兩個不同的事物，兩根手指之間的角度張開的大小不同，從而讓學生發現手指間的張口會發生變化。此時，老師就抓住這個小細節，夸贊孩子們思考的好習慣，孩子們在自己的動手實踐中贏得了老師的夸獎，心里都美美的，此時，老師乘勝追擊，接著告訴孩子們：“思考是種好習慣，讓我們帶著這個好習慣開始今天的學習之旅?！币痪浜唵蔚脑u價，不僅夸獎了孩子們，又十足地吊起了孩子們的胃口，使他們很好奇在接下來的學習中，這個思考的好習慣能在今天的學習中起到什么作用。接下來，老師就不斷地在新知環節中，滲透相關的思考評價。例如，老師展示了學生畫的不同角的作品，就給學生預留出思考的時間和空間，讓學生去對比認識這些角的不同：學生在自我的思考中發現：這些角的位置不同，角的開口方向不同，角的張口有大有小，通過學生一系列的思考反饋，使學生對角的特征有了更明顯的感悟。此時，老師就“趁熱打鐵”地說道：“孩子們，你們不僅會動手畫，更能動腦想，真是全能型人才。”一句簡單的話語，點出了孩子們思考的智慧，又使孩子們干勁滿滿地要往下學。又例如：角的大小與什么有關？是本節課的一個難點。如何突破這個難點，教師也是鼓動學生“群策群力”想辦法，有的孩子就想到利用手中的吸管來比一比，通過同桌兩人比賽，比出一個比對方更大的角，學生在不斷的比賽中去琢磨要贏過對方的角，就必須把自己角的兩條邊盡可能地張開，通過這樣一個游戲比拼，孩子們一直在探索制勝的法寶，最終意識到：“角的大小是由兩邊張口的大小所決定的。”此時，老師也不忘評價一下：“看來，有思考的同學更快地找到了制勝的捷徑了。”一句簡單的評價，再次讓我們領略了思考的魅力。從老師的課例中，我們可以感受到：教師的評價不是空洞、無趣的，而是把自己的課堂評價與教學環節有機地整合在一起。通過一個“串燒”式的評價，使學生知道思考是一種好的習慣，并在學習中自覺地把自己的這種思考習慣貫徹始終。而教師在教學時“見縫插針”地對學生的思考習慣、思考方法、思考角度給出不同的評價，也適時地給了孩子們一劑“強心針”，使孩子們更積極地投入到思索的大軍中，使我們的課堂上回旋著一股“思考的大潮”。

總而言之，課堂上的教與學是相輔相成，教師在課堂上對學生的評價，也是一種有愛的評價。只要我們從內心上對學生負責，那么不管我們采取什么方式進行評價，都能讓學生感受到老師的真誠，學生也會從心底真正地接受老師的“另類”評價。