以愛暖人心以情改人生

王改均

摘 要：小學高年級學生心理健康教育關系到學生的可持續發展，有利于學生身心健康發展。開展小學高年級學生心理健康教育對促進小學生心理的健康發展有著十分重要的作用。如何更好地開展小學生高年級心理健康教育與教師的情感教學有著直接的關系。情感教學則是教師運用一定的教學方式，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。

關鍵詞：情感教育；師生關系；創新精神

小學高年級學生心理健康教育關系到學生的可持續發展，有利于學生身心健康發展。如何更好地開展小學生高年級心理健康教育與教師的情感教學有著直接的關系，情感教育在小學生高年級心理健康教育中起著決定性作用。情感是人類所共有的心理現象，人生處處有情感，情感時時在交流。作為教師，言行舉止，無一不對學生產生情感沖動，觸及學生的心靈。每個學生都希望老師能理解他、接近他、關心他、愛護他、幫助他，他們的需要得到了滿足，就會產生肯定的情感，師生情感互動，以促進教育教學成果的提高。開展小學高年級學生心理健康教育對促進小學生心理的健康發展有著十分重要的作用。

一、有利于建立平等、和諧新型的師生關系

教師要放下架子，經常到學生中去，與學生平等相處，平等相待，在經常性的接觸中，學生容易對老師產生一種親近感、安全感和信賴感。教師要對學生熱情、愛護、關懷，使學生覺得老師可親、可敬、可信賴。教師心中有學生，學生心中才能有教師。當代中學生對于知識性、人生觀、價值觀、社會熱點問題等較感興趣，他們受束縛較少，也敢大膽地發表不同見解。教師利用課余時間經常走進他們中間，平等地交流，在不知不覺中，把教師正確的觀點傳遞過去，使學生在潛移默化中受到教育，而且學生也樂于接受教育，起到較好的教育效果。師生的情感溝通，有利于建立相互尊重、信任、理解、民主、平等的師生關系，學生就能消除心理隔膜，能和老師推心置腹地說些心里話，這就是情感教育的魅力所在，從而教師也能及時地了解學生的心理動態，及時地做好學生的思想轉化工作。反之，師生之間隔上一道鴻溝，學生閉鎖心扉，不愿給老師講真話，就給教育帶來了障礙，人為地加大了教育的難度。

二、有利于提高教學質量

教學是一個雙邊活動，建立了良好的師生關系，學生就會親近你，且樂于接受所教授的課程，正如古人所說：“親其師，信其道”，師生之間的情感始終伴隨著“授業”的過程，師生情感的好與差與教學效果的好與差成正比。教師熱愛教育事業，知識淵博，講課生動活潑，學生才能熱愛該科目，從而提高學生學習興趣；教師為人師表，勤于耕耘，學生才能從心底里敬愛老師，從而認真勤奮地學習；教師關心愛護每一個學生，學生心里才能平衡，才能自重，自覺地遵守紀律，課堂上積極主動地與老師配合，師生配合默契，便于提高教學質量。相反，如果學生一看到科任教師就產生一種強烈的逆反心理，那么他就會產生一種消極的心理反應，從心里拒絕接受老師教育，盡管人在課堂，心卻不知在何處，這樣的教學效果是可想而知的。教學經驗表明：凡師生情感融洽，教學效果就好；凡師生有情感障礙，教學質量就差。即使學生害怕某些老師，由“壓”和“逼”取得暫時的好成績，但學生對老師的評價卻是消極的，而且教學的遠期效果會很差，甚至產生對這門課的厭煩心理。

三、有利于智力開發，激勵創新精神

現代社會是一個激烈競爭的社會，當代中學生面臨著新世紀的新挑戰，科學技術的競爭越來越激烈，這就要求傳統教育向素質教育轉變。改變傳統的封閉型教育觀，教師包攬一切，學生處于被動地位，師生之間似乎有一堵墻，學生對老師敬而遠之，課堂上沒有機會和勇氣發表自己內心的見解。如果師生情感交融，學生的心理壓力小，敢想、敢說、敢于發表不同見解，這就有利于調動學生積極思維，開發學生的智力，促進學生的求知欲望，課后自覺地去學習、去探討、去研究問題，培養創新的精神，促進學生去創造，為培養新世紀的競爭型人才奠定基礎。

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，小學高年級身心健康教育對學生的成長和發展具有重要的意義。培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展離不開教師的情感教育。因此在教育教學活動中，教師要注意師生間情感的撞擊、情感的呼喚、情感的交流，把情感融進教育教學中，就會產生一種強大的推動力，培養他們積極的“自我接納”態度，體驗作為孩子的快樂，為提高自我調控能力打下良好基礎，促使學生奮發向上，有所建樹，有所作為作為，不斷研究新情況，分析新問題、總結新經驗、采用新方法、學習有新突破、成績有新提高、素質有新長進。

總之，小學高年級心理健康的教育是一個不容忽視的主題，教育工作者切切實實抓好學生心理健康教育是搞好教育的一項重大任務，是為祖國培養人才的重要保障。

參考文獻：

[1]張秀麗.小學高年級班主任工作中心理健康教育的滲透[J].甘肅教育，2018（14）：47.

[2]殷經耀.小學班主任工作中的心理健康教育探討[J].教育現代化，2017，4（41）：375-376.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS【2017】GHB2066）“小學高年級心理健康教育研究”研究成果，作者為課題負責人。