依托文本資源拓展閱讀能力

李成斌

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行理解、感悟時，不能僅僅停留在表層內(nèi)容，而且要依托文本，深入進(jìn)行品味推敲，同時感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。只有讓學(xué)生做到這些，才能使他們對自己閱讀的內(nèi)容有一個深層次的理解，進(jìn)而使其閱讀能力得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：依托；資源；拓展；閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師不妨通過以下幾方面，培養(yǎng)并拓展學(xué)生的閱讀能力：

一、依托文本資源，拓展詞語的廣度

如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時，讓學(xué)生對“濫竽充數(shù)”的意思進(jìn)行理解時，我是這樣做的：

教師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“濫竽充數(shù)”的意思？

學(xué)生：不會吹竽的南郭先生混在吹竽的隊伍里充數(shù)字。

教師：還可以怎么說？

學(xué)生：南郭先生為了得到優(yōu)厚的待遇，混在吹竽的隊伍里充數(shù)字。

教師：你把南郭先生吹竽的目的放在句首說，有新意。學(xué)到這里，老師還有一個問題，如果齊宣王一直在位的話，南郭先生他天天都裝腔作勢，能混一輩子嗎？

學(xué)生1：可以混下去，因為齊宣王喜歡講排場，喜歡聽合奏。

學(xué)生2：也許時間長了，會露出馬腳，因為他沒有真本領(lǐng)，根本就不會吹竽。

學(xué)生3：他的欺騙行為遲早會被戳穿的。他的這種做法，只能是暫時的，時間長了別人會發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生4：幸虧齊緡王繼承了王位，南郭先生聽說齊緡王喜歡聽獨奏，就偷偷溜走了。這才使他免于一死。我想他會終身不安的。

教師：是的。俗話說得好“欺騙別人的人，自己也整天處在恐慌之中。”做人應(yīng)該老老實實，有真才實學(xué)，這樣才快樂、踏實地生活。

二、依托文本資源，對內(nèi)容進(jìn)行同一主題的延伸，加深對課文的理解

在講讀課文當(dāng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解課文、掌握課文的重點，了解作者的編寫意圖之后，有準(zhǔn)備地引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題、同一類型的文章，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又加強了對課文的理解、消化。

如：我校的一位楊老師在教學(xué)《守株待兔》一課時，他在教學(xué)過程中經(jīng)過了“讀題存疑，整體感知”“讀文探疑，意文兼得”這兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)明白了：（1）不能常靠碰運氣過日子，不勞動不會有收獲。（2）寓言故事是用一個小故事，告訴我們一個大道理。這時楊老師又出示了一篇短文——《撿到一個英鎊》。杰克是英國倫敦一家建筑公司的青年工人。一天，他在街上，見到一個錢包，錢包里裝著一個英鎊。“一個英鎊！這比我一個星期的工錢還要多！”杰克欣喜若狂。從此他便無心上班了。他每天在街上走來走去，從街頭走到街尾，從東街走到西街。他目光炯炯，像一條獵狗似的，在街上搜索著。由于長期彎腰注視地面，他的腰彎了，背也駝了，眼也花了。他一生的“勞動成果”是：一百零八英鎊，一萬三千顆紐扣，五千多枚別針……而他原來的工友們有的成了建筑公司的老板，大部分勤勞致富，安享晚年。杰克在貧窮潦倒中去世。

閱讀結(jié)束后，老師進(jìn)行了小結(jié)：“守株待兔”的故事古代有，現(xiàn)代有，中國有，外國也有。我們身邊也有像“守株待兔”這樣的種田人，杰克這樣一直幻想不勞而獲的人。

三、依托文本資源，拓展課外閱讀，形成“捆綁式”的閱讀鏈接

教科書中雖選入一些名人名家的作品，但就這幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些名家名著的了解還是很膚淺的。我們可以從這幾篇文章著眼，設(shè)立“名家專題”和“名著專題”，如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》《贈汪倫》之后，我便組織學(xué)生開展了“走進(jìn)李白的讀書活動，學(xué)生閱讀了李白的幾十余首詩歌及他的生平事跡后，了解了李白所處的時代，以及他作品的風(fēng)格、特色。學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，在班級中掀起了一個讀“三國”的熱潮，同學(xué)們讀《三國演義》全文，聽“百家講壇”易中天先生講“三國”，在班級中開展了對曹操、諸葛亮、周瑜等人物的評論、研討活動。在這個過程之中學(xué)生了解了經(jīng)典作品的語言特色、情感內(nèi)涵，從而激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)了經(jīng)典，渴望閱讀經(jīng)典的興趣。

由于有了課文這個鏈條，經(jīng)過老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生對閱讀原文的期待與渴求，這樣順勢而發(fā)便形成了一個閱讀鏈接，從而達(dá)到了預(yù)期的閱讀目的。

四、依托文本資源，讀寫結(jié)合、拓展練筆，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

教材中，一些故事性比較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象的空間。教師可及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。如：北師大版教材第二冊《想飛的烏龜》，課文的最后寫小烏龜從天上掉下來了。一位老師上課時設(shè)計了這樣一個問題：掉下來的小烏龜是怎么想的？它還有什么愿望？一石激起千層浪，孩子們的話匣子一下子被打開了……還可以利用課文中空白練筆。課文中的“空白”往往存在于課文的詞語、句子、段落以及標(biāo)點符號中，這為學(xué)生提供了想象的空間，也是學(xué)生練筆的好材料，我們可以利用這些空白讓學(xué)生想象、分析，把課文中情節(jié)跳躍的空白補上。

還有，培養(yǎng)并拓展學(xué)生的閱讀能力，需要教師一步步深入淺出，再者，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，切不可急功近利。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1257。