論如何根據古詩詞進行“二十四節氣”校本教材內容編寫的開發與設計

劉碧云

摘 要：《“二十四節氣”校本課程提升小學中年級學生語文核心素養的實踐研究》是江西省萍鄉市安源區北星小學語文課題組，2017年申報立項的江西省教育科學規劃課題。

關鍵詞：古詩詞；二十四節氣；校本教材；開發設計

目前本課題組正致力于根據節氣、古詩詞、本土資源進行內容編寫的研究。本校本教材以節氣為名，節氣的內容編寫可謂水到渠成。而古詩詞是中華文化財富，其中節氣詩詞也是不容小覷。我們的節氣校本教程若能將節氣詩詞恰如其分地嵌入其間，那將使我們的校本教材既有中國味、歷史味、聲韻味、人文味，最終擁有濃濃的語文味，從而使小學中年級學生的語文核心素養得到充分的滋養，長足的提升。

一、詩詞之益

作為小學中年級語文校本課程的開發者與設計者，我們認為根據古詩詞進行內容編寫，可以達到以下效應：

（一）賞景知物候

物候是指生物長期適應溫度條件的周期性變化，形成與此相適應的生長發育節律。二十四節氣的每一個節氣都蘊藏獨特迷人的物候圖。

如小暑節氣，如果直接給孩子們介紹：“暑，表示炎熱的意思，意指天氣開始炎熱，但還沒到最熱。樹木茂盛。”多么枯燥！多么乏味！但如果老師帶著孩子們看“乳燕流鶯相間飛”；聞“荷風送香氣”；聽“竹露滴清響”；嘗“一碗分來百越春”；感“坐覺蒸炊釜甑中”……

在朗朗的誦讀中，在美美的詩詞中，孩子們輕而易舉就能盡賞四季的美景，盡知四季的物候。

（二）摹狀明風俗

二十四節氣是一種用來指導農事的歷法，每一個節氣都有獨特的農俗農事。隨著時代的變遷，科技的發展，現在的農俗農事與古代有極大的變化。此時巧借古詩詞又能好好地為孩子們補上這一課。

“萬物蘇萌山水醒，農家歲首又謀耕。”（立春）

“田家幾日閑，耕種從此起。”（驚蟄）

“時雨及芒種，四野皆插秧。”（芒種）

……

（三）悟情感親近

二十四節氣展現著四時景色、物候與風俗的變遷，但它畢竟與孩子們有著時間與空間的隔閡。如何才能讓孩子們親近節氣，熱愛節氣呢？

“從此對花并對景，盡拘風月入詩懷。”詩中有喜。

“云白山青萬余里，愁看直北是長安。”詩中有愁。

“此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。”詩中有怒

……

巧借古詩詞，感悟故人情，孩子們會覺得節氣有血有肉，有情有感。

二、詩詞之擇

中華節氣詩詞浩如煙海，我們該如何在弱水三千中裁紅點翠呢？

（一）宜淺忌深

本校教材畢竟是面對小學中年級學生的，所以在選擇詩詞時，我們要本著“宜淺忌深”的原則。

如選擇《驚蟄》一課的詩詞時，是選“驚蟄未聞雷出地，豐收有望看春耕。”還是選“雷動風行驚蟄戶，天開地辟轉鴻鈞。”呢？從詩詞的聲韻、意象、結構方面評判，第二句無疑略勝一籌。但從孩子角度出發的話，第一句明顯淺顯易懂，更能達到教程設計的目標。

（二）宜短忌長

選擇詩詞時，我們還要本著“宜短忌長”的原則：宜短句忌長句；宜節選忌全篇。

如在選擇《白露》一課的詩詞時，魏晉朝左思的《雜詩》躍入我們眼前：秋風何冽冽，白露為朝霜。柔條旦夕勁，綠葉日夜黃。明月出云崖，皦皦流素光。披軒臨前庭，嗷嗷晨雁翔。高志局四海，塊然守空堂。壯齒不恒居，歲暮常慨慷。此詩開篇寫秋景，描物候；中段說處境，訴志向；結尾嘆人生，悲際遇。

如果將全詩錄入教材，則與本課的教學目標不符。畢竟我們編寫本課首要目標是：讓學生通過本課的學習初步了解白露節氣的含義、歷史由來、劃分計算、故事風俗、文化價值、保護傳承。讓學生更多地去感知、實踐和體驗鮮活的優秀傳統文化，以從中汲取營養。

所以我們只選取詩的第一句“秋風何冽冽，白露為朝霜。”短短的一句詩將白露節氣秋風漸涼，白露如霜的景色呈現得淋漓盡致，為全篇課文奠定了基調，充分激發了學生的學習興趣。

（三）宜多忌少

在選擇詩詞時，我們更應該做到“宜多忌少”。如在編排《立春》一課時，若只選“魚躍原無溪面凍，雪光散作嶺頭梅。”學生只看到清泉魚躍，青山梅紅，他們定不知“小桃如有意，欲吐故時紅。”綠樹枝頭，桃花春意濃。他們也看不見“君賞已誇梅白早，我來仍見柳黃微。”楊柳絲絲，細葉如煙似霧。

多一句詩，多開一扇窗，多賞一處風景，多覓一種物候，多悟一份真情……

三、詩詞之嵌

選擇詩詞如沙里淘金，但若不能將這些詩詞恰到好處地嵌入文本，那將前功盡棄。那么我們該如何將詩詞天衣無縫地編寫進教材里呢？

以《大雪》一課為例。

（一）巧開篇

“大雪滿初晨，開門萬象新。大雪啦！大雪啦……”吉鳥背著節節蟲，一邊飛一邊開始播報天氣。

本課一開頭即是一句婦孺皆知的詩詞，它細畫節氣的景色——漫天大雪，山舞銀蛇，天地一新。它點明了節氣的名稱——大雪不僅是風景，更是二十四節氣中不可忽視的一環。

（二）巧過渡

吉鳥尋著那幾點玫紅，開心地說：“朋友，那是梅花呀！是呀，是呀，‘墻角數枝梅，凌寒獨自開。”節節蟲也吟起了詩。

“對，天氣愈（yù）寒冷，梅花開得愈秀氣，還散發著淡淡的清香呢。”吉鳥感慨（kǎi）道。

本節選段落講述的是大雪節氣物候之一：梅花盛開。若平鋪直敘，則太過乏味。所以我們如此設計：前文梅花乍現，中文詩句銜接，后文詳述午后，文字渾然一體。

（三）巧結尾

吉鳥背著節節蟲一邊吟著“大雪到來大雪飄，兆示來年年景好”，一邊朝著小朋友嬉（xī）鬧的地方飛去……

在文章的末尾引用詩句，讓孩子們展開想象的翅膀，去暢想來年的豐收在望，去感受季節的聯系，去解開節氣的奧秘，可謂余味無窮！

參考文獻：

[1]虎志仁.搭建經典誦讀平臺，開辟古詩文教學新途徑[J].課程教育研究.2015（4）：60-61.

[2]張呂，楊旭嬌.二十四節氣詩詞誦讀策略[J].讀與寫，2018，19（1）：88.

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃2017年度學科帶頭人一般課題《“二十四節氣”校本課程之于小學中年級學生語文核心素養培養》的主體論文之一。課題編號：17ZXYB040。