探究“問題設(shè)計”在古詩教學中的優(yōu)化策略

張美月

摘 要：伴隨著現(xiàn)代教改活動的深入推行，基于學生的發(fā)展目標，用現(xiàn)代教學方式以及全新的教學理念，逐漸深入到學生的內(nèi)心中，提升學生對相關(guān)知識內(nèi)容的認知，問題設(shè)計教學方式符合現(xiàn)代新課標的相關(guān)要求，其引起教育相關(guān)人士的重視，并引導其進行探索與研究。在小學課程的古詩教學活動中，精妙地設(shè)計問題內(nèi)容不但能燃起學生的思維火花，還能激發(fā)學生追求知識的欲望，給學生發(fā)現(xiàn)并解決問題提供紐帶，引導學生逐漸走進知識的天堂，深挖學生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：探究；問題設(shè)計；小學古詩；實際教學；優(yōu)化策略

我們通常所說的學習來源于思索，思索來源于疑惑，學生的思維能力發(fā)散通常就是從問題開始的，古詩教學中的提問既是藝術(shù)也是學問，其在小學古詩教學活動中具有極為關(guān)鍵的作用。文中論述小學古詩問題設(shè)計教學的優(yōu)化措施，使學生能夠在實際學習中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，逐漸具備質(zhì)疑問難的能力，切實提升小學古詩教學的有效性。

一、在小學古詩教學中有針對性地進行問題設(shè)計教學

通常所說的做事情要有的放矢，設(shè)置問題的目的也同樣是要對準中心點，在課堂中進行問題設(shè)計教學的時候要依據(jù)實際的教學目標，緊緊抓住相關(guān)知識中的重難點。緊緊抓住重難點知識進行引導與點撥，可以說能起到事半功倍的效果，難點內(nèi)容通常就是學生在實際學習中難以理解、教學中又必須要落實下去的知識內(nèi)容。重難點知識內(nèi)容是學生實際學習中的溝壑，更是教師進行答疑的靶心方向。關(guān)注重難點知識內(nèi)容，展現(xiàn)出教師“以生為本”的教學理念，其要求教師一定要站在學生的視角去思索問題，教師在為學生講授《題西林壁》的時候，文中從正面、側(cè)面來觀看廬山的高聳和連綿，從遠近高低觀察了廬山，廬山顯示出不同的樣子，最后又說作者之所以難以看清廬山整體的面目，是因為作者自己處在廬山中。教師也可向?qū)W生提問：“在蘇軾的這首詩中，我們能讀出什么呢？”學生會從有關(guān)資料中探求：這首詩雖然是描寫廬山景色的，實際上是在借景抒理。讓學生理解作者借景抒理，也明白出現(xiàn)當事者迷的狀況，因此要讓學生逐漸學會透過事物表象看清事物本質(zhì)，變換的角度去理清問題的本質(zhì)。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使他們能夠在實際學習中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

二、基于興趣的導向?qū)栴}設(shè)計教學進行優(yōu)化處理

學生在對教材內(nèi)容進行學習的時候，并不是最初就感興趣的，所以一定要針對學生自身的心理特征，使用多種形式來帶動學生的思索積極性。在實際教學中為學生設(shè)計一些生動、趣味的問題，讓學生的思維活躍起來，拓展學生的思路，能依據(jù)自己已經(jīng)學習到的知識內(nèi)容進行拓展。比如在學習李白創(chuàng)作的《獨坐敬亭山》時，文中對眼前景色進行描寫，前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，雖然只有兩句，卻也將傷心的感覺書寫得淋漓盡致：天上幾只鳥也高飛遠去，飛得無影無蹤，寂寥的場景中有一片白云，卻也不愿意停下，逐漸越飄越遠了，好像世間所有的事物都離詩人而去了，這樣的書寫方式，讓讀者能對作者的孤寂之感如同身受，在這里，如果只是簡單地將詩詞進行翻譯理解，學生難以體會到其中的意境，所以，實際教學中教師若使用增刪的方式來進行理解，比如將詩詞中的“盡”與“閑”進行更改，是否還能有如此精準的表達呢？學生會給出非常明確的回答，并且也會闡述自己這樣回答的理由，這樣深化了學生對詩詞內(nèi)容的理解，也有助于學生思維積極性的帶動，讓學生更直接、自然地了解到作品的內(nèi)容和主題，提升實際教學質(zhì)量，更提升學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

三、切實發(fā)揮出問題設(shè)計教學方式的曲折性與發(fā)散性

古詩教學中提出的問題倘若都是直來直去的，學生就會覺得索然無味，還會對學生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生制約。如果將問題設(shè)計成曲折性的，就會激發(fā)學生的思維能力。所說的曲折性，就是轉(zhuǎn)變提問的視角，使思路、思維轉(zhuǎn)變一個方向，從問題的不同角度找到思維的切入點，朱熹曾經(jīng)說：讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。小學課程的古詩教學活動，很多時候?qū)W生在誦讀古詩之后就會說全都明白了、都會了。可是實際上是不是真的這樣，這個時候教師就要使用曲折性問題來進行提問，讓平淡的教學工作綻放異彩。

小學課程中的古詩教學，主要是為了讓學生在把握知識內(nèi)容的同時，鍛煉并且提升學生的思維能力，所以，教師要從不同的視角對學生進行啟發(fā)，這樣能讓學生學會用不同的方式來解決同一個問題，不但拓展了學生的思維廣度，更能讓學生的思維有效發(fā)散。

總而言之，在小學古詩教學中優(yōu)化問題設(shè)計教學，切實拓展了實際教學中問題設(shè)計教學的相關(guān)思路，提高教師與學生進行誦讀古詩的綜合素養(yǎng)以及實踐能力，也就是說，古詩教學中的問題設(shè)計教學，對于學生與教師來講，有著極為廣闊的發(fā)展前景，值得廣大教師與學生不斷地進行探究與學習。

參考文獻：

[1]許慧清.小學閱讀教學主問題設(shè)計的課例研究[D].山東師范大學，2018.

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