小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效策略探究

康珠草

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生搜集信息、了解知識的重要途徑，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視閱讀教學(xué)的意義，增強對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級語文；閱讀教學(xué)；策略

對于小學(xué)中年級的語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的閱讀能力，教師更要注重拓展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思考能力和分析能力，從而豐富學(xué)生的知識，積累更多的寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。就優(yōu)化小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的具體策略進行了分析。

一、在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣

對處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于其自身多方面能力和習(xí)慣尚處在形成和發(fā)展的初始階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的形成和發(fā)展需要教師給予積極的引導(dǎo)，幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，這不僅對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他學(xué)科和未來學(xué)習(xí)及發(fā)展都有著重要價值和意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊閱讀邊摘錄、手腦結(jié)合的習(xí)慣，從而切實提升語文閱讀理解能力。比如，在講解《火燒云》這一課時，就可給學(xué)生布置一個課前自主閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過自主閱讀實現(xiàn)對課文的初步認知和了解，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者搜集查閱資料等方式，去了解火燒云是如何形成的，待到上課時向老師和同學(xué)們作報告，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主思考、動手實踐、搜集資料、分析資料、自主學(xué)習(xí)等多方面能力，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。同時，也可讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生善于摘錄和背誦優(yōu)秀語句和詞語的良好習(xí)慣，多動手多動腦，設(shè)置閱讀筆記和閱讀寫作筆記等形式，在閱讀中不斷積累，從而有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、引發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀，有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望

對小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)來講首選應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。為此，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重點從下述幾點著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

1.切實滿足學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生個性化閱讀足夠尊重和理解。在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀同一篇課文時，每位學(xué)生對文章內(nèi)涵情感的理解也不盡相同。為此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)允許學(xué)生闡述自己對文章的理解和看法，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽表明自己與他人不同的理解，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到自由和快樂，繼而讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合自身對生活的理解和感悟，有感而發(fā)地認知和理解文本，從而切實滿足學(xué)生個性化閱讀需求，激發(fā)閱讀興趣。

2.合理利用實際引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展學(xué)生思維充分挖掘?qū)W生想象力。在語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容抓住時機，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力展開聯(lián)想，實現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識等，同時讓學(xué)生真正體會語言文字的魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解《秦兵馬俑》這一課時，文中通過優(yōu)美流暢的文字表現(xiàn)出了秦兵馬俑的形態(tài)各異、惟妙惟肖和活靈活現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對秦兵馬俑的氣勢及神態(tài)展開想象，想象秦朝鼎盛時期秦兵隊伍的壯大和氣勢，有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進一步加深對文章的認知和理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于提出質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于抓住質(zhì)疑點的能力。在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、善于抓住質(zhì)疑點的能力，讓學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且能夠問到點子上，這里這“點”具體指文本中的重難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及訓(xùn)練點等。比如，在閱讀《草船借箭》這篇課文時，有的學(xué)生就會提出為什么作者不用“拿、搶、騙”等字，而非用“借”字呢？其次，可利用文本中的“矛盾”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、分析質(zhì)疑，從而進一步理解和認知文本，并學(xué)會如何更加準(zhǔn)確靈活地運用語言文字，實現(xiàn)以讀促寫，比如，在教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，文中有這樣的描寫“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，此處就可指出語句中的矛盾點“焦急”和“耐心”這兩個詞在此處使用是否矛盾呢？引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成抓住文章重難點提問和分析的能力，從而促進學(xué)生語文閱讀能力的全面提高。

總之，新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不僅要及時更新教育的理念，更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀的課堂環(huán)境，增強學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

王亞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2012（1）：59-60.