因“學”施教為課堂添彩

洪麗娟

摘 要：每每在辦公室和同事們探討閱讀教學的感受時，教師抱怨得最多的就是：學生越來越大了，好像對課堂的興趣也不是很濃了，特別是在閱讀分析時，有想法的總是那么幾個，時間一長，部分學生似乎就成了課堂的陪襯，習以為常就更沒有舉手的欲望了。因此，教師應為課堂添彩，調動起學生學習的積極性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

在《小學語文教師》中看到這樣一段智慧語錄：你應該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個時候你或許擔心了，冬天馬上就到了，我的花怎么還沒開呢？你知道嗎，你種的是梅，只有到了冬天，才會綻放她傲雪的風姿。是的，是不是我們錯了？以生為本，我們做了多少？有時候為了考試，為了趕進度，一節閱讀課除了必須要處理的字詞以外，想要教給學生很多，往往卻沒給學生留下足夠思考的空間。因此，我們有必要重新審視課堂上的閱讀分析環節，從學生角度出發，關注學生，關注學情，關注課堂，切實提高學生的閱讀能力。

一、關注學生，尋找問題之源

我在前兩年的聽課學習中，看到教師在上公開課時把預習卡片搬進課堂，那時候看著很新鮮，聽后感覺效果也不錯，但是我覺得要打印那么多的卡片在平時的課堂教學中是不太現實的。于是，我在想，預習所帶來的效果是顯而易見的，是不是能讓它變得更簡便一些呢？于是，我就給學生立了一個預習的要求：（1）把課文讀順；（2）思考課后的問題，并寫上自己的想法；（3）提出不懂的問題。既然布置了肯定要堅持檢查，于是我又采取了一定的獎勵措施。每天早上小組長檢查學生的預習，認真完成的在他的書本上加上一顆星，課堂上如果能有效地提出問題的再給學生的書本上加一顆星，一周內集滿五顆星的可以到老師這兒換取一本課外書。

有了這樣的獎勵措施，學生的預習變得更加主動了。由于學生在上課之前做了充分的預習，所以課堂上的想法更多了，不僅如此，還提高了學生的質疑能力。

二、關注學情，探求解決問題之法

課堂教學時，我們也要關注學生的學情，要給他們的回答和思考留有空間，這樣才能讓大部分學生參與到課堂中來成為課堂的主角。如，以前在教學三年級下冊的《想別人沒想到的》這篇略讀課文時，我先讓孩子讀讀閱讀提示，找出本篇文章給我們所提出的要求：說說課文講了一件什么事？接著學生便開始大聲地朗讀課文。在老師的幫助下，他們能正確、較流暢地朗讀課文后，我就開始提問：誰能告訴我們這篇文章講了什么？問題提出后，班里個別閱讀能力好的學生便舉起了手，稍等了一會兒仍然是那幾個學生?？粗蟛糠謱W生若有所思的樣子，我想：有的學生可能擔心自己講不全，講不好不敢說，我把難度減少一點試試看。于是，我把這個問題分為三個小問題：畫師讓徒弟干什么？他們分別是怎么做的？結果怎樣？經過提示，舉手的學生多了，我提問幾個發言不積極的學生，然后把他們所說的再加以總結，請學生再來說一說，這就簡單多了，他們個個都躍躍欲試，而且都說得不錯，原本安靜的課堂一下子也熱鬧了起來。

在教學實踐中，我常發現同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明。所以，我們教師在備課時就要考慮到大部分學生，讓學生在自己原有的基礎上都有機會展示自己，有了多數學生思維的碰撞，我們的閱讀課堂才會津津有味。

三、關注課堂，捕捉共鳴之點

教學是互利雙贏的。記得上個學期在我們華埠片舉行的“圍繞目標”教學研討中，我執教了四年級下冊的《麥哨》，我抓住寫孩子們在草地上玩耍和吸茅茅針的兩個段落，想讓學生感受鄉村孩子的樂趣，由于我們這兒的學生生長在城鎮，所以很難體會到鄉村的樂趣，讓他們自由說說自己平時的樂趣時，他們除了跳繩、下棋，說不到自己野外玩耍的快樂。于是，我便利用中飯后的走路時間大致跟學生聊了一下，發現他們并不是沒有這種快樂，而是不怎么玩想不到。經過學校幾個有經驗老師的提點，我在第二次試上中就參與到課堂中，我先說說我自己時候采過野草莓，捉過泥鰍等，學生還沒等我說玩就迫不及待地要回答了，一堂課就輕輕松松地在他們的談論中、歡聲笑語中結束了。

培養學生的閱讀能力，這是我們中高段語文教學中的重點和難點，對于如何提高學生的閱讀能力，我們可以做的還有很多。但是我想，語文教師最主要的就是要關注學生，用我們的心打動孩子的心，用我們的火點燃孩子們心中的火，孩子們愛上語文課了，愛上閱讀了，小學語文閱讀教學才會錦上添花。

參考文獻：

[1]丘聰雄.閱讀教學中構建文本生本多元對話平臺[J].華夏教師，2015（6）.

[2]冒文娟.讓“對話”在語文課堂中煥發生命的精彩[J].語文教學通訊，D刊（學術刊），2014（7）.

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