低年級小學語文的識字教學

武凡迪

摘 要：漢字教學是小學語文低年級教學的重點，能夠幫助學生奠定語文學習的基礎。在素質教育背景下，語文教師應結合學生的漢字基礎能力，靈活運用多元化的漢字教學模式，為班級營造愉悅的學習氣氛，使學生充分感受到漢字的魅力。

關鍵詞：小學語文；教學策略；語文素養

漢字涵蓋結構繁雜、數量龐大、筆形繁多，小學低年級學生在學習上存在一定的難度。為了提升教學效率，筆者結合教學經驗提出了幾個識字教學策略，希望能提供給語文教師借鑒意義。

一、采用加減識字法，增強學生自信心

加減識字法即以某個漢字為基礎，通過在其上添加或減去筆畫來完成識字的教學方法。譬如在《淺水洼里的小魚》一課中，文中出現了“甚至”一次，這兩個字屬于生僻字，教師可以講解：“其”字下部添加豎折即可組成“甚”，“室”減去寶蓋頭便可成為“至”。同時，教師應鼓勵低年級學生聯系學習過的漢字，采用加減法來認識漢字。該教學模式不僅能幫助學生回顧學習過的漢字，而且能增強學生的學習信心。隨后以小組探討的方式讓學生舉例說明相關漢字，使學生在交流中拓展思維，一方面可以增進學生間的距離；另一方面可以使學生在互相學習中了解更多的漢字。當討論結束后，教師應讓各小組派代表來舉例相關漢字，并進行點評。該方法可以及時檢測學生的認知錯誤，也能使教師掌握學生的基礎水平，在今后的漢字講解中更有針對性地開展教學活動。

二、采用聯想識字法，開拓學生想象力

由于小學生社會經驗不豐富，思維還停留在由具象化轉為抽象化的階段，語文教師應提升自身素養，閱讀相應的心理書籍，了解低年級學生的思維模式，在教學設計中結合學生的心理特征。不同于傳統的教學模式，自新課程改革以來，教師應圍繞學生開展教學活動，注重與學生的互動交流。就低年級語文教材而言，涵蓋象形字，增加了小學生的學習難度。為了改善這一問題，教師可以采用聯想識字法開展教學活動，在增強學生印象的基礎上確保其準確記憶相關漢字。譬如在“手”字的講解中，教師可以讓學生先觀察手，看到分叉的位置便能聯想到一個個手指；又如在“鳥”字教學時，教師引導學生聯想鳥的特征，或者在黑板上用簡筆畫繪制出鳥的輪廓，使學生感受到其與“鳥”字的相似性。聯想記憶法能有效開拓學生的思維，讓學生的想象力更加廣闊。這樣的教學模式效率能超越教師采用“一筆一畫”的方式。某些漢字較為相似，學生容易混淆，教師可以多講解漢字的含義，當學生了解含義后能夠增加對漢字的印象，譬如“染”與“丸”，前者是燃料，需要運用到草木材料，“九”代表反復渲染，當學生理解了含義后，能夠有效提升教學效率。

三、采用部件識字法，提升教學趣味性

漢字是由不同部件按照特定的規律構建形成，為了加強低年級小學生對漢字的印象，語文教師應創新教學理念，運用科學的教學模式來提升教學效率。教師可以運用部件識字法完成教學活動。譬如在“樹”字的講解活動中，應將其拆分為幾個部件，包括木、又、寸。讓學生逐步記憶，最終在將這些部件相融合。由于漢字教學活動具有一定的枯燥性，常常降低學生的學習興趣，為了提升學生的學習熱情，教師可以合理運用多媒體教學資源，為學生展示與“樹”相關的視頻或者圖片，在增加學生對字記憶的基礎上，增強學生的認知能力。值得注意的是，部件識字法需要運用于具有一定識字水平的基礎上。值得教師關注的是，就初次學習識字的學生而言，教師應避免采用這種教學方法，避免學生混淆部件，教師可以運用“循序漸進”的模式。漢字內部結構系統性較強，包含了部件與部首，譬如聲符為“青”的字：請、清、情中，“ing”為這些字的韻母，其聲符都相同，當教師將其聯系在一起進行講解時，能幫助學生更好地掌握“音、形、義”的特點。又如，在品字結構中，教師應舉例講解三個相同字組成的漢字，“森、磊、淼”，學生在縱向對比中更能體會到漢字的系統性特點。

四、采用字謎識字法，培養學生語文素養

我國傳統文化博大精深，字謎屬于傳統文化的精髓之一。為了調動低年級學生識字記憶的趣味性，教師借助謎識字法能充分活躍課堂氛圍。譬如在“秋”字教學中，教師可以讓學生思考該字謎的答案：綠油油與紅彤彤各一半，農民伯伯在這個季節笑呵呵。學生聯系生活實際，能夠很容易猜到“秋”字；又如在“胖”字教學中，教師可以提出問題：“什么字一個月能夠長半斤”，字謎游戲不僅能讓學生大膽思考，開發智慧，也能使學生在愉悅的氛圍中增加對漢字的印象。

綜上所述，為了有效提升低年級語文識字教學質量，調動學生的學習熱情，教師應根據教案設置科學合理的教學模式，在開拓學生視野的過程中使學生充分感受到漢字的趣味性，從而為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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