有效追問讓孩子“知其所以然”

劉芳

摘 要：“只知其一，不知其二”，只知“其然”不知“其所以然”，這是小學語文課堂上經常會出現的問題，如何讓“問”與“思”不再是熱熱鬧鬧的對話，不再是教師在問而有答處“戛然而止”呢？很顯然，語文課堂中恰當有效的追問能夠解決這個問題。結合閱讀教學中的一些環節，談點淺見。

關鍵詞：有效；“知其所以然”；追問

一、初讀課文，理清文章脈絡，要追問其劃分理由。

在課堂教學中，學生在深入理解課文內容之前都要理清文章脈絡，了解課文大意。可我發現，在理脈絡的時候，有很多孩子有他自己的小竅門，是靠文章中明顯標志的詞語，如時間的變換、地點的變換、總起句、總結句猜出來的。至于其他，卻說不出所以然。遇到這種情況，我總要在課堂上多問幾個為什么。

例如在教學《吹泡泡》一課時，孩子們在劃分段落時就有些疑惑了，第二自然段究竟要與第一自然段劃分在一起，還是要與第三自然段劃分在一起，這時就要問一問原因了。有的孩子就要以段首的“陰雨時節”做標志，顯然是不對的。這時就要引導孩子從整體入手，尋找作者的寫作思路，分析段與段之間的內在聯系，讓學生知道文章第一部分交代了吹泡泡的時間、地點，第二部分則開始寫怎樣吹泡泡……由此追問讓孩子知道為什么要這樣劃分，從而達到有效訓練。

二、抓重點詞句，理解課文內容，要追問學生其想法。

一篇好的文章，就像一幅好畫，除了具備優美的畫面，還要有點睛之筆。在小學語文中段的教學中，經常會用到抓重點詞句來理解課文內容。這個重點詞句的理解就一定要到位，即追問到孩子的內心想法，而不是停留與字面意思。

例如教學《父親、樹林和鳥》一課，在品讀重點詞句時，有孩子找到“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。”這句話。我便追問道：“幽深的樹林是什么樣的？”“幽靜而深遠”“父親在幽深的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？”“我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。”“父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？”“我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。”由此，足以見得“父親了解樹林，也了解樹林里的鳥”。我繼續問：“為何如此了解？”“因為喜歡！”至此，追問結束，為后面突破教學難點做好了鋪墊。

三、出現錯誤及時追問，讓學生知道錯在何處。

《地震中的父與子》是一篇歌頌父子情深的文章，在讓學生體會父親了不起的這部分內容時，在課堂上有一個學生先找到文中相關的句子，讀完后這樣談到：“說父親了不起，是因為當一座美麗的三層教學樓已成為一片廢墟后，別的孩子的父母只是看看、哭哭就離開了，也不去救自己的孩子，而這位父親……”這時，我及時打斷了孩子的回答：“是這樣嗎？難道別的孩子的父母就不想救自己的孩子嗎？”“不！”學生肯定地回答道。“那為什么別的父母不去救自己的孩子？”我問道。“那是因為當時的狀況表明，救也是徒勞。”一個學生舉手答道。另一個學生補充道：“另外，當時非常危險，說不準還會搭上自己的性命。”我追問：“那這位父親知不知道當時的狀況？知不知道自己的處境？”“知道。”“那他為什么還要冒著生命危險去救自己的孩子？”我有些激動地追問道。“他要信守他對孩子的諾言。”“他有著堅定的信念。”“因為他曾經說過‘無論發生什么事，他總會和他的兒子在一起。”……課堂達到了高潮。至此，學生已從內心和文本產生了共鳴。

總之，在課堂教學中，我們一定要有追問的意識，讓我們的孩子不僅知其然，還知其所以然。由于追問存在于課堂教學的各個環節，不管是初讀課文時，還是理解課文中，或是對孩子理解出現偏差時的及時糾正，再或者是對文本情感的升華，教師及時而有效的追問，定會讓你的課堂充滿生機；定會讓你的學生思維活躍；也定會讓你與學生一起放飛夢想。

參考文獻：

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