追根問類，放矢有別

林彬

摘 要：品德作為一門綜合性學科，是以兒童生活為基礎，使兒童在主動積極參與活動的過程中了解生活，學會生活。因此，課堂活動合理設計的重要性是不言而喻的。若將品德課程的諸多教學題材按“知、情、行”目標屬性區分并作有針對性地解讀，將更便于教師做相應的課堂活動設計。

關鍵詞：情感體驗活動；情感體驗活動；實踐操作活動

小學品德是一門以活動為教學基本形式的課程。第八次課改之后，大家對品德課程教學形式的本質已經有了共識，那便是活動性。愛玩是孩子們的天性，兒童的學習都是從游戲和活動開始的。為了切實達成品德教學的目標，課堂活動已成為一種必不可缺的教學手段。

一、認知積累活動

品德課是連接學生與現實生活的橋梁，肩負著讓孩子們“了解生活，學會生活”的重要責任。每一堂品德課對于孩子們來說都是一次與現實生活的親密碰撞，而課堂活動就是一葉小舟，載著孩子們在浩瀚的知識海洋中遨游。在傳統的品德課堂中，教師往往會陷入“擠壓式”的問答教學或者是“聽講式”的灌輸教學模式中，課堂活動顯得枯燥無趣，孩子們學得索然無味。因此在此類的活動設計中，提高趣味性，增強學習的學習興趣是非常重要的。

比如三年級《平安回家》一課中，為了讓孩子們真切地認識到交通事故猛如虎，教師設計了家長（交警中隊楊隊長）進課堂的活動。打破了常規的說教式教育，讓活動內容鮮活起來，帶給孩子深入人心的直觀體驗。這種直接工作經驗的訴說相比起傳統的教條式灌輸，更具有說服力，孩子也更容易接受。

二、情感體驗活動

真情所致，金石為開。品德課程旨在提高教育主體的人文情懷和素質修養。整個教學過程中，教師要時刻注意引導孩子們的情感流向，撥動學生心中的情弦，由情入理打動孩子。也因此教師有意識地引導孩子們獲得情感體驗是品德課堂活動中最常見到的設計。

比如三年級上冊《了不起，家鄉人》一課，教師為了能讓孩子們了解家鄉人身上了不起的品質，是這樣處理的：

師：無論是薄霧彌漫的早晨，還是大雨滂沱的夜晚；無論是茫天無際的大洋，還是狂風驟雨的險境，他們風里來浪里去，有時甚至用渺小的力量和未知的大自然抗衡。是為了什么？

是啊，他們多么勤勞！孩子們，咱們的家鄉就在這大海之濱。這群每天早出晚歸的漁民叔叔們，就是咱們的家鄉人！

由于需要在短時間內就讓孩子們體驗到家鄉人身上勤勞的品質，調動起孩子們的情感共鳴，就需要教師用煽情的語言調動學生的情感。捕魚是漁民的工作，海邊的孩子們卻并不了解這份工作到底是多么艱難。教師時而娓娓道來，時而情感激越的語言，不但富有想象力，更富有感染力，仿佛一下子把孩子們帶到了漁船上。孩子們此刻仿佛成為了漁民，有時面對天高海闊，品嘗孤獨；有時身陷狂風驟雨，經歷搏擊；苦澀的滋味在這一刻涌入孩子們心中。

教師語言的往往是包含情感和節奏感的。教師應該懂得運用身上最有利的教學手段，適時運用語調的高低、語速的快慢，提高語言的渲染效果，使學生產生共鳴，真正做到傳情達意。

三、實踐操作活動

品德課是一門綜合活動課程，除了以上所述兩種類型的課堂活動，實踐操作類的活動也是屢見不鮮的。實踐操作是指不局限于言語表達和視聽體驗的活動，調動學生全身感官，展開行動，獲得真實經歷，以達到預期目標的活動。

實踐操作活動中，教師非常注重活動的過程，盡可能讓每個孩子參與到活動中，但是縱觀活動效果，也存在活動結束時，學生的感悟也是雁過無痕的現象。“真參與”不一定獲得“深感悟”。怎么來解決這個問題呢？筆者認為應該追溯到活動的立意，充分考慮活動的指向，再去設計。

在《了不起，家鄉人》的課程中，為了能讓孩子體會家鄉著名馬拉松運動員訓練的艱辛，只讓學生回憶自己大課間跑操的感覺是不夠的，尤其是對于孩子來說，從記憶里提取的感受，是模糊的、遙遠的，因而緊接著老師就安排了讓孩子們進行實際運動，進行“原地高抬腿”一分鐘跑步，孩子們在實際運動中，獲得了即時經驗。更加明白了運動員的不易和堅韌，激發了孩子對運動員的敬意。

而指向情感體驗的實踐活動，旨在通過參與實踐活動，促使情感生成和情感體悟，促進學生知、情、意、行的協調發展。

如《熱鬧的市場》一課中，教師讓孩子們自由穿梭在班級里的各個“攤點”中，查看商品的價格差異，在比較中、采訪中，鍛煉自己的問題觀察能力和問題分析的能力。

追根問類，明晰活動定位；放矢有別，直擊目標靶心。也便是古之先賢所謂的“謀定而后動，知止而有得”。有句話說得好“重要的不是我們在哪里，而是我們要朝什么方向走。”在品德課堂中，教師們都應該在設計之初就充分考慮活動的起點、終點和途徑，這樣才會使課堂的有效運行得到保障。

參考文獻：

[1]成尚榮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].教育科學出版社，2012.

[2]楊翠玉.小學品德課堂教學的“草根研究”[M].寧波出版社，2013.