小學數學教學中調動小學生學習積極性的思考

摘 要：積極性是小學生學習的驅動力，在小學數學教學中，教師以興趣為導向，為小學生開展教學活動，教育小學生，激發小學生學習原動力，對發展小學生思維、啟迪小學生智力、培養小學生核心素養具有促進作用。同時，以帶動小學生積極性為導向的教學模式，也是小學數學課程改革的需要。對此，為了增強小學生學習興趣，著重分析了小學數學教學中調動小學生學習積極性的重要性，提出小學數學教學中調動小學生學習積極性的策略。

關鍵詞：積極性；小學數學教學；調動

一、小學數學教學中調動小學生學習積極性的重要性

新課改理念要求，在教學中，小學生應該是教學的主體，教師要尊重小學生個性化、差異化特點，為小學生設置教學活動，帶動小學生學習積極性，使小學生跟隨教師的指引，發揮主觀能動性，進而促進小學生素養的形成。然而，受到應試教育影響，教師采取的教學模式單一，導致小學生學習積極性不高，阻礙了小學生思維的發展，進而使教學成效不佳。因此，在小學數學課堂教學中，教師要營造一個寓教于樂的教學氛圍，激發小學生學習動力，進而培養小學生的數學核心素養。小學生對數學知識具有學習積極性，能夠為今后數學學習打下堅固的基礎。

二、小學數學教學中調動小學生學習積極性的策略

（一）尊重小學生主體性

在小學數學課堂教學中，教師要尊重小學生主體性，了解小學生，以小學生視角去分析、探索問題，并且根據小學生實際，結合教學內容，設置教學活動，創新教學模式，激發小學生學習積極性，使小學生快速地融入教學中，進而培養小學生的數學核心素養。例如：在日常生活中，教師要主動融入小學生群體中，了解他們，與他們形成交流模式，幫助他們解決生活與學習中的困惑，使小學生能夠感受到教師對自己的關心，進而跟隨教師更好地學習知識內容。

只有教師以小學生視角去看待問題，關心小學生，了解小學生，才能夠根據小學生實際構建適合小學生的教學活動，才能夠使小學生在教學中發揮主觀能動性，進而才能夠提升小學數學課堂教學質量。例如：在乘法口訣學習中，教師可以融入游戲教學模式，為小學生開展“乘法口訣接龍活動”，將小學生分成小組，調動小學生學習積極性，給予充足的教學時間先讓小學生進行小組練習，之后開展小組“乘法口訣接龍競賽活動”，讓小學生在活動中掌握乘法口訣知識，進而培養小學生學習數學知識的興趣。

（二）開展實踐性教學活動

對于小學生而言，動手動腦實踐，是小學生較為喜歡的一種學習方式，教師為小學生開展實踐性活動，能夠發展小學生的思維能力，提升小學生知識運用能力，進而培養小學生的學科核心素養。

例如：在畫一畫、比一比、剪一剪教學知識中，教師就可以為小學生開展一個真實的教學活動，讓小學生發揮想象能力，教師發揮引導作用，讓學生動手動腦進行活動，使小學生在實踐活動中掌握知識。

再如，在學習“認識物體”知識時，教師可以為小學生準備積木教學道具，讓小學生自行拼湊物體，如小學生拼湊小汽車，教師可以提出小學生“小汽車的輪子是什么物體？”讓小學生去動腦思考，使小學生在自身感興趣的活動中學習、認識知識，加深小學生數學知識的理解能力，進而調動小學生學習積極性。

（三）多媒體教學方法

信息技術的發展，多媒體應運而生，教師要有效地運用多媒體教學工具為小學生授課，帶動小學生學習積極性，提升小學生對數學知識的理解能力，進而促進小學生的全面發展。基于小學數學知識抽象性，小學生認知能力、理解能力有限，對于一些知識難點、重點，小學生學習起來較為吃力。因此，在小學數學課堂教學中，教師運用信息技術與知識相融合，制作教學課件，使抽象的理論知識變得形象化、生動化，不僅能夠激發小學生學習興趣，還能夠加強小學生對知識的理解能力，進而實現小學數學教學的有效性。

例如：在學習“小小商店”知識中，教師要提前整合知識內容，明確教學目標，運用多媒體技術為小學生營造一個教學氛圍，激發小學生學習主動性，讓小學生融入教學氛圍中，并且為小學生提出針對性的教學問題，讓小學生結合生活實際去認知、理解知識，進而提升小學生的邏輯思維能力。

再如：在學習“認識時間”一課中，教師可以為小學生安排預習作業，提出小學生每一個時間段都在做什么，使小學生感受到知識與生活實際的相連性，提升小學生知識運用能力，進而培養小學生的數學核心素養。

綜上所述，以帶動小學生積極性為導向的教學模式，也是小學數學課程改革的需要，更是踐行素質教育的基礎。因此，在小學數學課堂教學中，教師要以興趣為導向，營造一個寓教于樂的教學氛圍，激發小學生學習動力，培養小學生的數學核心素養，進而實現小學數學課堂教學的有效性。

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作者簡介：陳劍梅（1990—）女，福建人，學歷：大學本科；職稱：二級教師，研究方向：小學數學教學，單位：廈門市同安區西柯中心小學。