小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)問

張靜

摘 要：教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、組織者與合作者。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中扮演怎樣的角色，就會有怎樣的數(shù)學(xué)課堂。對于學(xué)生而言，能在課堂上認(rèn)真思考，善于發(fā)問，是學(xué)生積極主動參與課堂的直觀體現(xiàn)，是學(xué)生是否真正融入課堂的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在課堂上采用正確的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)問是學(xué)生能夠成為課堂主人的重要保證，也是教學(xué)活動取得成功的先決條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教學(xué)活動；角色；發(fā)問；引導(dǎo)

在課堂上，學(xué)生還是喜歡老師設(shè)置問題，或者教師布置一定的任務(wù)，自己來回答或解答問題這樣的模式，對于自己積極主動發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考來發(fā)問，總是存在這樣或那樣的不足，其原因應(yīng)該有如下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生還沒有完全成為課堂的主人。對于農(nóng)村學(xué)生而言，孩子們校外所能夠接受到的學(xué)習(xí)資源及其課外的拓展欠缺。因?yàn)楹⒆拥母改赣H有一方或者雙方都不在家的情況占了很大一部分，孩子平時多由自己的祖父、祖母監(jiān)護(hù)，孩子的學(xué)習(xí)在家庭教育方面與學(xué)校脫節(jié)，久而久之導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性降低，上課時就成為被動接受學(xué)習(xí)，很難積極參與數(shù)學(xué)課堂，甚至其他的教學(xué)活動。

第二，教師大多困于多門課的教學(xué)活動，很難有充足的精力參去設(shè)置一些能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的數(shù)學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)。通俗來說，因?yàn)椴糠洲r(nóng)村小學(xué)師資緊張，或者部分專業(yè)老師欠缺，許多老師都是身兼數(shù)門課的教學(xué)活動，這讓教師的精力嚴(yán)重?fù)p耗，在有的環(huán)節(jié)只是依靠傳承，缺少創(chuàng)新。所以大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都是比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課。

第三，教師在課堂教學(xué)中的角色還沒有完全轉(zhuǎn)化過來。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該是教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、合作者。很多教師能做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，課堂教學(xué)也從以前的教師講、學(xué)生聽，再到最后的練習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)考試這種模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生說，學(xué)生展示，學(xué)生自己先評價再到后面的教師補(bǔ)充評價這樣的改革模式。但就拿合作者的角色而言，教師還未能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹骺陀^因素的限制，自己會學(xué)習(xí)的習(xí)慣未能積極養(yǎng)成，教師在課堂上很難組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，大多學(xué)生只是看熱鬧，小組學(xué)習(xí)流于形式，久而久之，教師對于這方面的探索處于停滯狀態(tài)，教師和學(xué)生在教學(xué)模式的探索方面就處于按部就班，無法打破瓶頸這樣的狀態(tài)。

第四，教師在課堂上的激勵評價機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生對積極參與課堂中的自由發(fā)揮環(huán)節(jié)缺少興趣。從平時的聽課活動，以及大多數(shù)課堂講賽的觀課來看，教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)大多采用口頭表揚(yáng)的方式，或是物質(zhì)獎勵的方式，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，對于部分學(xué)生來說，參與這樣的活動就感覺沒有“成就感”，導(dǎo)致心生沒意思這樣的心理，也就不愿展示自己的想法和問題，而是課后再尋找問題的解決途徑。正是由于這樣的帶動，學(xué)生之間加以效仿，課堂就會出現(xiàn)沒人敢問問題、敢談自己的疑惑。

以上這些原因，只是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能夠積極主動發(fā)問、不善于發(fā)問的部分原因。還有很多影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不夠積極發(fā)問的原因，需要我們不斷去挖掘和剖析。對于以上幾點(diǎn)限制數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生積極提問、發(fā)問的因素，應(yīng)從以下幾個方面去加以尋找解決途徑。

首先，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師要勇于讓學(xué)生犯錯。對于一些學(xué)生說出來的低級問題，教師也應(yīng)該正面引導(dǎo)其他學(xué)生不能采用冷嘲熱諷的態(tài)度，而應(yīng)該教育大家尊重他人提出的問題。久而久之，這樣的氛圍會在班級一直持續(xù)下去，學(xué)生積極提問、發(fā)問也便會成為一種習(xí)慣，成為一種班級文化精神的傳承。當(dāng)提問和發(fā)問成為一件很自然的事情時，還害怕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不積極發(fā)問嗎？

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機(jī)制。對于以往傳統(tǒng)的評價方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)出新的活力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動發(fā)問的必備條件，特別是對于小學(xué)生而言，對教師的贊揚(yáng)是非常注重的。常常被教師夸獎，那么學(xué)生肯定會越發(fā)積極參與教師設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。

再次，教師應(yīng)該勇于探索和創(chuàng)新自己的角色轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者和合作者，只有和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，學(xué)生才能將教師視作對自己要求非常嚴(yán)厲、嚴(yán)格的師傅，而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的合作伙伴，與學(xué)生關(guān)系親密的朋友，這樣學(xué)生自然就不會怯場，想到什么與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，對知識有什么疑惑就會樂于提問，善于發(fā)問。

最后，鼓勵農(nóng)村的孩子們多和家長打電話，向家長匯報(bào)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，引導(dǎo)孩子們正確使用互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)來拓展自己的視野。多瀏覽一些對自己學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)頁，了解一些數(shù)學(xué)名人及其軼事，激發(fā)自己數(shù)學(xué)思考的潛質(zhì)，從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想。為積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造主觀條件。學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，愛思考了，就會發(fā)問，而就不會存在不知道該問什么，甚至該不該問這樣的尷尬處境。

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)問，是一個需要持續(xù)和持久關(guān)注的話題，值得我們不斷探索，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生和其他學(xué)生一樣，在學(xué)習(xí)的軟實(shí)力上能夠均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張成.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生提問[J].中華少年，2017（36）：187.

注：本文為平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到讓學(xué)生敢疑善問的研究》（課題立項(xiàng)號：[2017]PLG564）研究成果。