讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靚麗的風(fēng)景

賈生鵬

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是微課。微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加直觀，而且在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)上都相當(dāng)靈活，便于學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，因此教師不妨讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靚麗的風(fēng)景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?yàn)槲⒄n而更加務(wù)實(shí)、高效。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的長(zhǎng)篇大論，一個(gè)微課一般來說就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是一個(gè)議題。微課不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效地展開知識(shí)的構(gòu)建。那么教師要如何將微課有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使之成為課堂中靚麗的風(fēng)景線呢？

一、運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

預(yù)習(xí)新課對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，有效的預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于信息技術(shù)的微課能夠直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠詳細(xì)地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，能夠幫助學(xué)生高效地構(gòu)建知識(shí)體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”，在課前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)圓的特征，了解圓的各部分名稱的微課。在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)生活中的各種圓：圓形的輪胎、圓形的桌面、圓形的硬幣、圓形的球，讓學(xué)生通過豐富多彩的圖片，直觀地感受圓邊上的任意一點(diǎn)到圓心距離都相等的特征，讓學(xué)生明白圓心半徑和直徑的相關(guān)概念，如引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用字母表示圓心、半徑和直徑的微課，在該微課中，教師可以促使學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)工具，動(dòng)手制作圓形紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中理解圓心、半徑和直徑的相關(guān)概念，會(huì)用字母將其準(zhǔn)確地表示出來，如引導(dǎo)學(xué)生展開鞏固練習(xí)的微課，為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以在微課件中設(shè)計(jì)若干到練習(xí)題目，讓學(xué)生展開自主練習(xí)。

制作好以上微課件后，教師要將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生高效地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地展開引導(dǎo)和幫助，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運(yùn)用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，最大的特點(diǎn)就是知識(shí)的呈現(xiàn)都是基于一定的教學(xué)情境中，由此可見情境教學(xué)的重要性。而基于信息技術(shù)的微課能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建新知。

例如“圓的周長(zhǎng)”，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：一頭小花驢和一頭小黑驢的跑步實(shí)力相當(dāng)，一天，小花驢和小黑驢要展開跑步比賽，小花驢要沿著一條對(duì)角線長(zhǎng)為4米，邊長(zhǎng)為2.82米的正方形小路跑，小黑驢要沿著一個(gè)直徑長(zhǎng)為4米的圓形小路跑，如果它倆的跑步速度相同，那么誰最有可能先跑到終點(diǎn)呢？微課件中能夠直觀地呈現(xiàn)正方形跑道和圓形跑道，學(xué)生通過觀看情境圖片就能發(fā)現(xiàn)，要想判斷誰先跑到終點(diǎn)，就是要判斷正方形和圓形的周長(zhǎng)，哪一個(gè)比較長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng)就是邊長(zhǎng)乘以4，那么圓形的周長(zhǎng)要怎樣計(jì)算呢？學(xué)生會(huì)積極地投入到知識(shí)的探索中。

例如“圓的面積”，教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：森林里，一只羊被拴在一棵樹上，樹的周圍有著茂盛的草，這只羊最遠(yuǎn)只能吃到將繩子完全拉直的距離的草，而且隨著時(shí)間的推移，這只羊吃過的草地，最終會(huì)變成一個(gè)以樹為圓心，以繩子的長(zhǎng)度為半徑的圓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算羊吃過的草地的面積，進(jìn)而讓學(xué)生展開新知的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用微課來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)

備課階段，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定好重難點(diǎn)，并且圍繞這些重難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。所謂的重難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)，教師不妨借助微課件，來有效地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

例如“圓的面積”，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是促使學(xué)生經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的探索過程，促使學(xué)生會(huì)運(yùn)用圓面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。在探索圓面積的計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，將圓轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)過的圖形，通過已學(xué)習(xí)過的面積公式，得出圓形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過程中，教師同樣可以在微課件中呈現(xiàn)圓形卡片的轉(zhuǎn)化過程，如將圓形卡片進(jìn)行剪切，剪成32等份，再拼接，形成長(zhǎng)方形，然后再探索拼接成的長(zhǎng)方形和圓形的關(guān)系，進(jìn)而得出圓形的面積公式。當(dāng)學(xué)生看到了微課中的直觀呈現(xiàn)，他們?cè)僬归_動(dòng)手實(shí)踐，嘗試將圓形卡片剪切成16等份的情況下，會(huì)拼接成什么樣的圖形，新圖形與原圖形之間有什么樣的關(guān)系等。

當(dāng)然，課堂的時(shí)間是非常有限的，如果學(xué)生在課堂上沒有完全理解重難點(diǎn)知識(shí)，他們完全可以在課下多次觀看微課件，直到完全明白為止。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師要將微課有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使之引導(dǎo)學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)，使之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，使之成為課堂教學(xué)中靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生體驗(yàn)到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具趣味性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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