多樣互動批改作業有效提升教學效果

吳國霞

摘 要：教學是一個漸進的過程，其作業布置和批改是不可缺少的環節，目前的中學教學，大多數教師仍然沉浸在作業的全收全改中。尤其是語文教師，有生字詞作業本、配套練習冊、小作文、大作文等，費時很多，效率不高。每天備課、上課之后，再來批改成小山的作業，教師顧此失彼，窮于應付，毫無思考總結、進行教科研學習的時間。

關鍵詞：多樣；批改作業；有效性

切實有效地進行作業的批改，整體提高教學質量，應當摒棄舊的灌輸式、包辦代替的教學觀念，以學生成長為中心，以學生自主地、體驗地、快樂地“學”為重心而展開教學，不斷改進作業批改的方式。

一、作業批改方式要多樣

（一）自我批改

教師批改作業的目的就是要幫助學生糾正錯誤，以免再犯。但是，指出錯誤并讓學生及時改正，并不能保證學生下次不犯同樣的錯誤。改正錯誤重要，發現錯誤更重要。學生之所以會重復犯錯，是因為沒有自覺發現錯誤而由教師指出后印象不深。如果讓學生自我批改，找到自己的錯誤之后糾正改錯，就不會重蹈覆轍。

以默寫作業為始，讓學生對照課本進行自我批改糾錯，再由教師進行二次審閱批改。如發現錯誤，不做任何標記，把作業本發下去，讓馬虎犯錯的學生繼續找錯。有些學生會很快發現錯誤，并為他們的粗心懊悔不已；有些學生自以為無錯，幾度申辯，教師并不急于給他們指出來，直到他們自己找到為止。學生找到遺漏的錯誤之后都覺得不可思議，嘀咕自己怎么犯這么低級的錯誤，下次就警惕多了。開始，自我批改一次過關的學生很少，多次反復，學生會變得細心，把錯誤緣由深深銘記，糾錯效果就要遠遠好于教師的批改了。

（二）互相批改

作業是鞏固知識的過程，采取相互批改的方式，可以讓學生相互指錯，交流學習，陡然升起責任心，由此變得耐心細致，給他人找起錯來一絲不茍，比老師還認真嚴厲。在相互監督、糾錯、幫助他人提高的過程中，加深了記憶，悟得了經驗，提高了自己。

教師批改作業很辛苦，學生拿到只是簡單地看一下評語、分數，很少有人對照評語和修改，回到作業中去認真反思。指導學生分組，相互批改作業。語文教師在批改作文時，要明確內容：錯別字、標點符號、語句要通順明白、段落要層次分明、選材應詳略得當、主旨立意要突出，謀篇布局佳。一步步訓練學生逐漸駕輕就熟，掌握了文章的寫作和修改要點，勾畫了錯誤標點、錯別字和病錯句；在教師指導下教會學生自我批改、互批互改，也可以是學生的獨立活動。學生自批或互批，關鍵是教師應作為參與者在其中巡視檢查，對作業質量差的當面指出，特別好的口頭表揚，防止或減少不做家庭作業的現象發生。這個過程中，讓學生學會嘗試著寫評語，并負責簽名，幫助學生學會評價自己和評價他人，使學生體會到，自己才是真正的學習主人。

（三）當面批改

面批的效果更好。面對面品評作文的優缺點，指出改進意見，尤其是謀篇布局、感情變化及語言風格。這樣深入細致的引導說服更能引起學生的理解和共鳴，使學生在下次作文中克服自己的不足，改進自己的作文。當教師俯身、平等地和學生進行對話交流時，學生對知識的領悟和感受會更加深入而真切，積極性也會更加高漲。

（四）建立作業評價墻和作業評價體系

1.設計個性化的作業評價統計表貼在墻上，布置好，貼上每個同學的照片；評價時要及時反饋記錄，發揮其應有的作用；根據年級的不同，貼上適當豐富的貼片，如低年級貼上紅花、蘋果、星星、笑臉等，分階段匯總，實施獎勵。

2.構建作業評價體系和具體的作業評價細則，根據課本作業、課堂作業、練習冊、快樂作業的完成和書寫情況等計分制。

3.每周對作業情況自評，對做得好的作業展示交流，互相學習，共同提高。

二、作業批改用語的正確使用

評語是很重要的，因為學生做作業最想得到的是老師的肯定和表揚，他們的辛苦勞動需要這種成就感，對不同的學生下不同的評語，并且，評語是教師和學生最好的書面交流形式。教師對優秀的學生更多給予鼓勵性評語，如“你的字寫得真漂亮”“你的作業令老師賞心悅目”等等。對于正在取得進步的學生應該給予期待性評語，如：“你是一個聰明的孩子，如果書寫再工整一點就更棒了”“這道題你再做一遍，一定可以做對！”“老師期待著你的進步”等等。對于學困生應該給予商榷性評語“請把錯題重做一遍，好嗎？”“你認為這樣做是否好一些？”“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。但是長期以來教師為應付堆積如山的作業，習慣性地只打“優、良、差”或“A、B、C”草草了事，時間一長，學生會厭倦，不再對自己的作業批改懷有期待，會覺得無所謂。

評語要以鼓勵為主，教師在批改作業時盡可能高一個標準要求，低一個標準表揚。用心書寫評語，和學生無聲交流，理解他們的喜怒哀樂，傾聽他們的內心苦惱，解決他們的成長困惑，激勵他們為將來的幸福快樂而努力，是一件很快樂的事。

三、作業批改反饋及時化

及時批改作業，反饋學生的作業情況，在學生記憶猶存時，會起到復習鞏固知識的積極效果。就作文而言，學生寫完之后印象還很深刻，如果教師及時反饋意見，學生就會對自己作文中的問題及時了解。但如果曠日持久批完，作文本發到學生手中時，學生早已忘記自己寫作的內容，這樣想提高學生的寫作能力只能是事倍功半。

作業的批改不可忽視，但不能為批改作業而批改作業，應該認真研究創新，“巧批巧改”，力求達到事半功倍的教育效果。

參考文獻：

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[2]王存明.淺析提高小學語文字詞教學質量的高效策略[J].好家長，2017（59）：234.