小學數學層次性作業有效設計的研究

魏彩虹

摘 要：由于學生的理解能力不同，在學習中也會表現出不同的學習效果。數學是一門邏輯性較強的學科，數學的學習需要具備一定的邏輯思維能力。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，不同的學生都具有自己獨特的氣質，在學習中也會有一些不一樣的表現。有的學生理解能力強一些，那么在數學的學習中可能就表現得容易一些，而有的學生理解能力相對較弱，在學習中可能就不能取得較好的學習效果。面對這種情況，如果能夠按照學生的不同學習能力來給他們劃分不同的層次，設計不同層次的作業，就能夠更好地提高教學的針對性。就具體實例談談小學數學層次性作業有效設計的研究。

關鍵詞：小學數學；層次性作業；有效設計

新課標強調小學數學課堂教學中要關注到學生的個體差異，尊重學生的差異，因材施教，提高教學的針對性。面對這種情況，小學數學老師在課堂教學中就應該結合不同學生的學習情況和學習能力，給學生劃分一定的層次。將學習能力相近的學生劃分在同一個層次，這樣可以更好地提高老師的教學效率。由于目前我國的課堂組織形式是班級授課制，老師和學生是一對多的情況，老師的時間和精力都比較有限，有的時候就很難關注到每一個學生，這可能會造成忽略一些學生的情況。作業是檢查學生學習情況的重要手段之一，老師通過批改學生的作業，可以了解到這個學生對于當天所學習的內容到底掌握了多少。通過給學生布置有層次性的作業，可以有效提高訓練的針對性，做到因材施教，提高課堂教學效率。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師應該如何更好地進行層次性作業的有效設計呢？

一、充分了解學生的具體情況，對學生劃分層次

在對學生進行層次性作業設計的時候，老師需要充分了解每一個學生的具體情況，包括這個學生的數學思維能力在整個班級中處于什么樣的位置，以及這個學生對于哪些部分的內容比較擅長等等，通過這樣的方式，可以幫助老師更好地確定應該將學生劃分在哪一個層次。在給學生劃分層次的時候，需要綜合考慮學生在課堂教學中或者平時測試的表現，然后將他們放在合適的位置，不能只因為一次考試或者一次作業就給學生劃分層次，這樣不利于促進學生的合理健康發展，同時也不利于自身教學工作的開展。因此小學數學老師在課堂教學中應該利用課上或者課下的一些機會多跟學生交流，加強對學生的了解，包括學生的思想動態和一些在學習中遇到的問題。這樣也可以及時反饋老師在教學中存在的一些問題，幫助老師及時調整自己的教學策略，以更好地滿足學生學習和發展的需求。

二、把握難易程度的界限，體現層次性和差異性

在傳統的課堂教學中，數學作業的布置存在著很多問題，比如說題型比較單一、知識點重復，還有就是習慣采用“一刀切”的方式，題目內容呆板、單調、無趣等。面對這種情況，小學數學作業設計更應該大力倡導自主、探究等原則，就目前的情況來看，傳統的作業大都是老師布置多少學生就必須完成多少，學生沒有任何選擇權。但是面對不同水平、不同基礎的學生，施行無差異的作業練習顯然是不合理的，為了更好地培養學生的數學學習能力，提高數學教學的針對性，小學數學老師應該根據學生的個體差異、身心發展等特點，有區別地設計和布置作業，給學生提供更多思考的機會。面對層次性作業設計，老師首先應該考慮在難易程度上有所區分。基于和學生的溝通，了解了學生的具體情況，給學生劃分不同的層次之后，老師可以把難易程度分為A、B、C三個層次。難度強選擇A，難度中選擇B，難度較低選擇C，通過這樣有區別度的作業，可以讓學生在自己能力范圍之內得到一定的訓練和提高。比如說，在學習了有關于圖形的旋轉的知識點之后，老師可以設計以下三個不同層次的作業：A：思考一下，如果是讓這個圖形繞它的旋轉點逆時針旋轉540度，得到的結果會是什么？B：各畫出將這個圖形圍繞旋轉點旋轉270度之后的圖形。C：畫出這個圖形圍繞旋轉點順時針旋轉180度之后的圖形。通過這樣設計有層次性的作業，可以讓不同學習能力的學生得到訓練，進而提高所有學生的數學學習能力。

三、注意作業的探索性、開放性，注重對學生數學思維的訓練

數學是一門具備開放性的學科，因此小學數學老師在進行作業設計的時候需要考慮設計一些探索性、開放性的作業，因為數學中有很多題目的解題思路都不是單一的，而是有多種思考方式，老師可以鼓勵學生從多方面去思考。

總之，數學是一門需要一定邏輯思維能力的學科，小學階段的數學學習對于培養學生的數學思維具有一定的作用。針對不同學生存在學習能力上的差異，小學數學老師在課堂教學中可以給學生設計層次性作業。在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師可以充分了解學生的具體情況，給學生劃分不同的層次，把握難易程度的界限，體現層次性和差異性，同時還需要注意作業的探索性、開放性，注重對學生數學思維的訓練，這樣才能更好地提高學生的數學學習能力。

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