在班級(jí)管理中要加強(qiáng)學(xué)生心理情緒疏導(dǎo)

王國(guó)琳

摘 要：小學(xué)生不論是身體還是心理都處于一個(gè)敏感期，而且心理情緒都比較脆弱，直接影響其能否健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生心理、情緒的疏導(dǎo)教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：心理；情緒；疏導(dǎo)

當(dāng)前，心理健康教育在中小學(xué)教育中被列為重要的內(nèi)容，已開設(shè)專門課程來加強(qiáng)教育。這一舉措雖有利于孩子的健康成長(zhǎng)，但因缺乏專業(yè)的老師而效果不佳，今天，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展呢？

筆者認(rèn)為要在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理、情緒的疏導(dǎo)教育，班主任不僅是班級(jí)的組織者和管理者，而且也是孩子健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和呵護(hù)人，只有充分發(fā)揮班集體的作用，才會(huì)事半功倍，收到很好的效果。

一、注重學(xué)生受挫心理的疏導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，從小生活在衣來伸手、飯來張口的“愛”的包圍中，過著衣食無憂的幸福生活，很多都是嬌生慣養(yǎng)著的，很少遭遇挫折。他們往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活期望過多、過大，對(duì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難缺乏認(rèn)識(shí)，估計(jì)不足，他們的受挫心理普遍脆弱。作為班主任在班級(jí)管理中不可忽視這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生受挫心理的疏導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。一是開展專題講座。班主任可以邀請(qǐng)心理專家或在這方面有成功經(jīng)驗(yàn)的班主任老師舉辦主題講座。如舉辦“當(dāng)挫折來襲時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？”專題報(bào)告會(huì)。二是召開主題班會(huì)。班會(huì)課不只是給學(xué)生講紀(jì)律，傳達(dá)學(xué)校要求和工作安排，還要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際開展一些主題性班會(huì)課。如針對(duì)學(xué)生受挫心理弱，可以召開“挫折教育”主題班會(huì)，還可以召開“如何對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣”分析會(huì)等，通過這些不同主題的班會(huì)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生活不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到挫折，要學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，消除對(duì)挫折的抗拒心理，積極應(yīng)對(duì)挫折，力盡所能地化解挫折或求助別人幫忙。三是開展拓展訓(xùn)練。班主任可以利用大課間組織一些幫助學(xué)生提高抗挫能力的活動(dòng)或訓(xùn)練。馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵是對(duì)待挫折的態(tài)度。”班主任要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理受挫疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折的態(tài)度，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待困難挫折，學(xué)會(huì)在“黑暗中看到光明”，從而保證樂觀的心情，因?yàn)闃酚^是人生的加油站。

二、加強(qiáng)學(xué)生自卑心理的疏導(dǎo)

自卑的學(xué)生往往心理空虛，在班上表現(xiàn)為矜持、無話，甚至獨(dú)來獨(dú)往。但他們渴望得到老師的關(guān)懷，得到同學(xué)的友愛。班主任老師要對(duì)有自卑心理的學(xué)生給予特別的關(guān)照，及時(shí)了解學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的緣由，對(duì)癥下藥，使學(xué)生心理健康起來。針對(duì)家庭教育不當(dāng)而產(chǎn)生的自卑心理，班主任要多和家長(zhǎng)溝通交流，了解孩子在家里的表現(xiàn)，共同探討教育學(xué)生的最佳方法，并有針對(duì)性地給家長(zhǎng)提出建議，幫助家長(zhǎng)開展正確的家庭教育，讓孩子走出自卑的心理陰影。如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都望子成才心切，從幼兒園開始就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出很高要求，要求孩子在學(xué)習(xí)上要優(yōu)秀，甚至有的要求每門功課考95分以上或100分，如果孩子達(dá)不到就嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至粗暴懲罰，這種期待子女考高分，無形中給孩子很大壓力，孩子長(zhǎng)期承受這種精神壓力，很容易產(chǎn)生自卑心理。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生的自卑，班主任要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓這些有自卑心理的孩子也看到自己的長(zhǎng)處，享受老師表揚(yáng)而帶來的快樂，從而逐漸產(chǎn)生自信，慢慢消除自卑心理。比如，有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但卻歌唱得好或畫畫得好。這時(shí)班主任可以通過學(xué)校歌唱比賽或畫展，讓這些學(xué)生登臺(tái)亮相，給他們提供露臉的機(jī)會(huì)，讓他們也與那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)一樣感受到來自學(xué)校和老師的“贊賞”，從而有了自信。

三、注重學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)

小學(xué)生不論是身體還是心理都處于一個(gè)敏感期，不管學(xué)習(xí)做事容易情緒化，通常表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、敵對(duì)、厭學(xué)等。不良情緒是小學(xué)生行為異常的主要原因之一，直接影響著孩子的成長(zhǎng)，作為班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，及時(shí)給予疏導(dǎo)妥善解決。

一是及時(shí)洞察學(xué)生心靈的晴雨表。小學(xué)生的不良情緒產(chǎn)生是多方面的，有家庭因素、學(xué)校因素，也有自己的因素。家庭因素主要有父母離異、家庭教育不當(dāng)?shù)确矫妫瑢W(xué)校因素主要有老師批評(píng)和同伴交往不良，個(gè)人因素主要有個(gè)性消極和意志脆弱等。如現(xiàn)在父母普遍因工作忙，無暇照顧孩子，往往把孩子轉(zhuǎn)交給祖父母輩照顧，由于親子間的溝通匱乏和溝通不暢，致使孩子得不到父母的關(guān)愛而變得心情不暢，甚至演變?yōu)椴涣记榫w。班主任要根據(jù)學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的因緣，尋找對(duì)策，及時(shí)疏導(dǎo)。如用寫信寫日記等形式，把煩惱和委屈轉(zhuǎn)移到紙上。也可以用活動(dòng)，將惡劣的情緒宣泄到有益的文體活動(dòng)中。二是用愛開啟學(xué)生心靈之鎖。英國(guó)心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”對(duì)于有焦慮、恐懼、厭學(xué)等不良情緒的小學(xué)生來說，他們因這些心理因素作怪，往往在學(xué)校表現(xiàn)為不合群，作業(yè)不能按時(shí)完成，做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭。當(dāng)老師詢問時(shí)，保持緘默，不說話。對(duì)此班主任要給他們關(guān)愛，與他們談心、交朋友，用愛喚醒他們那顆火熱的心，用愛化解長(zhǎng)期集聚在學(xué)生心里的癥結(jié)，從而消除不良情緒，使他們變得積極主動(dòng)起來。孩子的種種不良情緒的積聚是十分有害的，就像一根彈簧承受非常的壓力，壓到底的時(shí)候，也就是總爆發(fā)的時(shí)刻。而且孩子還小，不懂得自我減壓和疏導(dǎo)，因此班主任就要幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。