新課改背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改的指導(dǎo)下，更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，老師在教學(xué)方式上進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，其中應(yīng)用情感教學(xué)就是其中一種。闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義，并提出了具體的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實(shí)施方法

在新課改的指導(dǎo)下，要求在教學(xué)過程中更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)用情感教育可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解情感與表達(dá)情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮情感教學(xué)的作用，需要老師采取相應(yīng)的運(yùn)用措施，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式更多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這已經(jīng)不符合新課改的教學(xué)要求，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，同時(shí)語文教材中蘊(yùn)含著大量的情感教學(xué)素材，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀道德素質(zhì)與人格品質(zhì)，這些知識需要老師通過情感教育的方法進(jìn)行滲透，以提高學(xué)生的理解能力。在應(yīng)用情感教育的過程中不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以為老師與學(xué)生搭建一個(gè)良好的溝通交流平臺，使學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，以提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用情感教育的具體實(shí)施方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師只是機(jī)械性地講解課文中的知識點(diǎn)，沒有重視與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生逐漸失去聽課的興趣。因此在教學(xué)過程中滲透情感教育可以有效地為師生交流提供一個(gè)平等的平臺，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加輕松愉快，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力與口語表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此老師可以做好以下幾點(diǎn)來充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

（一）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感教育

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方法主要是依靠老師結(jié)合課本教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，課文蘊(yùn)含了作者想要抒發(fā)的情感，利用課文對學(xué)生進(jìn)行情感教育可以幫助學(xué)生更好地理解文中作者想要表達(dá)的思想，深刻體會(huì)人物與作者的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)文中所展現(xiàn)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)品質(zhì)[1]。例如老師在講到《地震中的父與子》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過閱讀課文理解父愛的偉大力量，讓學(xué)生感受堅(jiān)定的信念與愛是可以創(chuàng)造生命奇跡的觀點(diǎn)，就需要在教學(xué)過程中滲透情感教育，由于小學(xué)生的理解能力有限，如果老師不加以情感教育的引導(dǎo)，或許大多數(shù)學(xué)生通過閱讀課文之后僅僅了解到一個(gè)關(guān)于地震的故事，而不能很好地理解文中所要表達(dá)的中心思想，因此老師在授課的過程中可以讓學(xué)生回憶，在日常生活中自己的父母是否曾為了保護(hù)自己的安全而做出過一些行為，讓學(xué)生通過類似的親身經(jīng)歷引起與文中作者的共鳴，從而深刻地感受到親情的溫暖與力量。這種情感教育的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文中的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生更加健全的人格，學(xué)生在接受情感教育的過程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織相關(guān)情感教育實(shí)踐活動(dòng)

老師在進(jìn)行情感教育的過程中還要重視將情感教育滲透到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中[2]。例如老師在講到《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇課文時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中所體現(xiàn)的思想情感與愛國主義情懷，小學(xué)生本身還沒有形成一個(gè)自覺深入思考的閱讀習(xí)慣，往往只是了解了圓明園被毀滅的過程，或者僅僅被狼牙山五壯士的故事情節(jié)所吸引，因此老師為了引起學(xué)生的情感共鳴，可以為學(xué)生播放有關(guān)圓明園被毀的影像資料，了解圓明園的原貌，與現(xiàn)在被毀之后的面貌進(jìn)行對比，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出外國列強(qiáng)的殘暴行為，讓學(xué)生明白落后只有挨打，只有強(qiáng)國才是出路的道理。或者組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐挠⑿鄹锩o(jì)念館，了解更多有關(guān)偉大先輩為保衛(wèi)祖國作出犧牲的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。因此老師可以積極地將情感教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生可以更加強(qiáng)烈地感受到教材中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

（三）挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感

在講到《少年閏土》這一課時(shí)，由于小學(xué)生在把握文中蘊(yùn)含的深層次人物情感的方面還有待提高，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作，為了更好地讓學(xué)生理解魯迅先生筆下閏土的人物形象，可以在閱讀課文前為學(xué)生介紹魯迅先生的一些生平事跡和文章的創(chuàng)作背景，以更好地幫助學(xué)生理解文中描述的人物行為，深入地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)經(jīng)過《少年閏土》這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫人物形象的寫作手法，老師可以在課后設(shè)置寫作練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生描寫本班的一位同學(xué)，寫完后可以讓其他同學(xué)通過作文中的描述猜猜是哪位同學(xué)，進(jìn)行這類的情感教學(xué)活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育可以建立一個(gè)良好的師生溝通關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率和質(zhì)量。為了更好地應(yīng)用情感教育的教學(xué)方法，老師可以深入挖掘教材中蘊(yùn)含情感教育的素材，積極地與實(shí)際生活相結(jié)合，使情感教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，以更好地提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高國卿.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討[J].學(xué)周刊，2018（22）：111-112.

[2]盧維明，黃麗萍.探析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法[J].中國校外教育，2017（12）：118，135.

作者簡介：李瑩瑩，1992年5月，女，山東膠州人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。