兒童音樂想象的“式微”及喚醒策略

楊蘭蘭

摘 要：音樂想象在音樂活動中十分重要，對任何音樂形式的審美、創造活動都需要音樂想象的參與才能把握音樂字里行間的吟唱。通過問卷調查分析出兒童音樂想象“意識薄弱”“思維欠缺”“評價單一”三個方面的“式微”現狀，分析其產生原因，并從“尊重兒童，喚醒兒童音樂想象的意識”“解放兒童，挖掘兒童音樂想象的潛能”“陪伴兒童，豐富兒童音樂想象的維度”三個方面論述兒童音樂想象的喚醒策略。

關鍵詞：音樂想象；式微；喚醒策略

“音樂想象”是以原有的或現實的音樂映象為媒介，聆聽、回憶和創造新音樂的思維，音樂想象是音樂思維的一種特殊形式，是形象思維。本文旨在從教學一線實踐中來，到實踐中去，找出兒童音樂想象的“式微”現狀，并論述兒童音樂想象的喚醒策略。

一、兒童音樂想象“式微”現狀

筆者經過長期教學觀察發現，當前兒童音樂課堂上缺乏思考與音樂想象，兒童的音樂想象包括音樂想象的意識、音樂想象的思維以及對音樂想象的評價等方面，筆者針對兒童音樂想象的相關信息，對所在學校的三、四年級兒童采取了抽樣問卷調查，得出：有57.6%的兒童有1～2種想象，有21.71%的兒童沒有音樂想象；79.49%的兒童是通過教師指導來提升音樂想象的思維；94.02%的兒童是依據教師的評價作為自己音樂想象是否正確的標準；而有5.98%的兒童在音樂課上并沒有考慮音樂想象的合理性，顯示出對音樂想象的無意識。

二、兒童音樂想象“式微”原因分析

“音樂想象”是一種思維，兒童在欣賞、演唱或者演奏音樂作品時，其音樂想象往往受自身的音樂積累的影響，不同兒童對音樂課的興趣程度、對音樂形象的把握都存在差異。針對上述兒童音樂想象的“式微”現狀，分析其原因如下：

（一）學科薄弱導致意識缺失

兒童音樂想象的意識薄弱主要是因為音樂學科的薄弱。當前中小學音樂教學中，小學音樂已經被擺在了學科的末流。學校的不重視直接導致兒童的不重視，在主流課程的沖擊下，音樂想象的分量越來越弱。

（二）指導欠缺導致思維固式

在現代電子產品的日益更新換代下，紙質讀物越來越遠離兒童的生活，兒童想象的意識和熱情受到極大的抑制，教師對兒童缺乏有效指導，直接導致兒童音樂想象思維上的固式。

（三）目標單一導致評價片面

兒童音樂想象的評價單一是由兒童音樂想象的目標單一造成的。教師只追求知識技能目標，忽視過程與方法目標及情感態度價值觀目標，對兒童的音樂想象缺乏符合音樂邏輯的合理評價與反饋。

三、兒童音樂想象的喚醒策略

想象是能動的，卻不是純主觀性的；是自由的，卻不是任意性的。在兒童音樂想象“式微”的情況下，教師不能坐以待斃，應該通過各種途徑喚醒兒童的音樂想象，著力提升兒童的音樂想象和創新能力。

（一）尊重兒童，喚醒兒童音樂想象的意識

教育首先要把兒童看成一個完整的人，要尊重兒童的人格。教師要和兒童建立起友誼的關系，讓兒童“親其師”，方能“信其道”。尊重兒童，教師對于兒童亦師亦友，親近兒童，從而喚醒兒童音樂想象的意識。

1.重視音樂要素，助推音樂想象發展

教師在兒童自由體驗音樂的同時，指導兒童：音樂要素往往是音樂的價值體現，音樂想象可以借助音樂要素來獲得，歌詞是重要的音樂要素，歌詞往往能帶來兒童音樂想象的捷徑，抓住歌詞進行音樂想象，激發兒童與音樂的情感共鳴。

例如，歌唱課《西風的話》，歌詞中的“西風”的意境是情與景的融合，樂句“去年我回去，你們剛穿新棉袍；今年我來看你們，你們變胖又變高”中“西風”對小樹愛的情感通過音響刺激使兒童產生聯想和想象，想象力又推動兒童情感的表現與升華。樂句“我把樹葉都染紅”可以用“畫弧線”的肢體動作協助想象力，從而找到與歌曲情感的共鳴。

與兒童一起發現歌曲中歌詞的特點，引導兒童抓住歌詞進行音樂想象，有利于將音樂情感的動力作用轉化為促進音樂想象發展的推力，使得音樂情感更為直觀，音樂想象更為直接，促進兒童對音樂產生情感共鳴。

2.聚焦藝術思考，激發音樂想象動能

音樂是聽覺的藝術，也是思考的藝術。音樂想象依托于藝術思考，藝術思考是對音樂的主旋律、音樂的變奏、音樂的要素等問題的藝術性思考，兒童的音樂想象離不開藝術思考，藝術思考是進行音樂想象的基礎，能夠激發兒童音樂想象的動能。

例如，在欣賞課《郵遞馬車》的教學中，教師將“送信”作為課堂教學的主線，引導兒童思考“送信”過程中會遇到的系列問題，從而進行音樂課堂的深入?！暗谝环庑拧薄暗诙庑拧薄暗谌庑拧?，“上坡”“平坦”“下坡”等環節，都啟發兒童的主動思考和主動想象力，把復雜的音樂巧妙劃分成幾個兒童生活中會接觸到的體驗，化難為簡，讓不善于思考的兒童也大膽思考和想象，讓樂于思考的兒童理性思考、理性想象。

只有進行藝術思考，才能進行音樂想象，才能以音樂元素為依據去想象，沒有加以藝術思考的音樂想象，很可能是兒童天馬行空的胡思亂想。親近兒童，在課堂上教師應啟發不思考的兒童思考，啟發思考的兒童去合理思考，幫助兒童體驗思考和想象力帶來的樂趣。

（二）解放兒童，挖掘兒童音樂想象的潛能

蒙臺梭利在其《童年的秘密》中提到：“成人如果想促進兒童成長，最重要的是給他們創造一個充滿愛的安全的環境，尊重并理解孩子的行為?！苯夥艃和奶煨?，營造寬松安全的音樂想象環境，有助于挖掘出兒童音樂想象的潛能。

1.由發散到聚焦，改良兒童音樂想象的土壤

法國著名啟蒙思想家盧梭主張：“改革教育內容和思維，順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。”解放兒童的天性，給兒童自由發散思維，之后引導兒童讓思維聚焦，回歸到音樂本身，讓兒童的音樂想象遵循音樂本身的價值。

例如，音樂欣賞課《鱒魚》（鋼琴五重奏）的教學，怎樣能夠讓《鱒魚》的舒伯特鋼琴五重奏走近小學四年級兒童，怎樣激發兒童的興趣從而進行音樂想象，讓兒童接受《鱒魚》鋼琴五重奏是關鍵。教師在兒童充分發散思維后，演唱舒伯特的創作源泉歌曲《鱒魚》，直接給出了“活潑的小鱒魚自由快活地游來游去”的情境，讓兒童在這個“活潑自在的鱒魚”的情境下，跟隨音樂的五次變奏旋律特點去發揮音樂想象，巧妙地讓兒童走進《鱒魚》鋼琴五重奏。

解放兒童的想象力，讓兒童自由地發散思維，并及時地進行兒童發散思維的聚焦，緊密圍繞音樂要素和音樂的價值訴求，引導兒童的想象力聚焦到一個相對確定的音樂形象上，促進兒童的音樂想象的合理性，有助于兒童音樂想象潛能的挖掘。

2.由抽象到具象，促進兒童音樂想象的感受

將抽象的音樂用具象表現出來，能夠幫助兒童更好地把握音樂。讓兒童自由地聆聽音樂，解放兒童，引導兒童的音樂想象以音樂音響為依據，符合聯覺規律，教師再通過兒童的聯覺反應，在音樂課堂上加入圖譜，通過圖譜與音樂的同步，助推兒童的音樂想象感受。

例如，樂曲《郵遞馬車》的欣賞教學中，教師有效地將樂曲的三個部分均板書出旋律線圖譜，幫助兒童感受音樂旋律的起伏變化，并且以形象的圖像激發兒童音樂想象，促進兒童音樂想象潛能的挖掘。

這樣形象的圖譜，讓抽象的音樂有了形象的依托，讓兒童的音樂想象在具體的形象上更有著力點，兒童隨樂律動的動作也更加準確，促進了兒童的音樂體驗。

教師制作圖譜等教學輔助材料，解放兒童的思維，讓音樂由抽象到具象，并在教學中引導兒童認真傾聽音樂，借助圖譜盡可能完整地捕捉音樂音響要素，感受在具體形象指導下的音樂想象。

（三）陪伴兒童，豐富兒童音樂想象的維度

“兒童是成人之父”，這是蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提出的一個富有哲理的觀點。教學相長，兒童的反應亦是教師要學習的地方。教師不僅要尊重兒童、解放兒童，還應該陪伴兒童，在課堂與課堂之外陪伴兒童，陪伴兒童的每一個成長的點，教師與兒童共同成長。

1.在社團活動中多渠道發展兒童想象

教師多渠道陪伴兒童的成長，除了在音樂課堂中還在社團活動中為兒童提供不同程度、不同類型的音樂指導，有計劃、有步驟、有重點地引導兒童由淺入深、由低到高，循序漸進地建構兒童音樂想象的能力。

例如，在“百靈鳥合唱社團”里，在兒童的練聲環節，請兒童想象歌唱時嘴巴張得像“雞蛋”、像“喝水”的樣子，通過想象力體驗，更好地掌握歌唱的準備；在“墨韻書法”社團，請兒童想象寫出的字像“云彩”那樣飄逸，易于兒童對字體的把握；在“剪紙”社團，教師向兒童講述中華文化的剪紙藝術，開拓兒童的視野，與中國音樂文化揮相呼應，豐富兒童音樂想象的視角。

循序漸進陪伴兒童的梯度是符合兒童音樂學習的認知規律的，教師通過音樂學科的常態課對兒童的音樂想象進行循序漸進的培養，延伸到課外社團活動課，豐富兒童音樂想象的維度。

2.在經典音樂中積累兒童音樂想象經驗

讓兒童在成長中不斷走進經典，優秀的藝術家在經典的音樂作品中把他們積累的信仰、志向、靈感、精神、才智、審美經驗以及生命的充實、宇宙的變化都譜作優美的旋律，塑造出獨特的藝術風格和藝術形象，因此走進經典音樂能幫助兒童積累音樂想象的經驗。

例如，在學習《春之聲圓舞曲》時，為了讓兒童更好地體驗圓舞曲的三拍子感受以及作曲家的想法，讓兒童走近音樂大家約翰·施特勞斯，首先介紹約翰·施特勞斯的生活背景，在兒童了解約翰·施特勞斯的基礎上，再讓兒童聆聽約翰·施特勞斯的代表作品（如《藍色多瑙河》），讓兒童進一步感受體驗，豐富兒童的音樂積累，促進兒童音樂想象習慣的養成。

讓經典陪伴兒童的成長，讓兒童在經典音樂中獲得理解與感悟，讓兒童通過了解作家生平、時代特征、創作背景等非音樂的知識，擁有更為豐富的知識儲備，是豐富每一位兒童音樂想象維度的必修課。

當前兒童音樂想象的式微是對音樂教師的警示，我們一線教師要重視發展兒童的音樂想象，把兒童看成一個完整的人，教學相長，教師要尊重兒童、解放兒童、陪伴兒童、欣賞兒童，立足于兒童個性化的發展，通過各種巧妙的策略引導兒童的音樂想象，增強兒童音樂想象的意識，挖掘音樂想象的潛能，豐富音樂想象的維度，插上音樂想象的翅膀，逐步喚醒兒童音樂想象。

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編輯 趙飛飛