以探究式教學(xué)助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提升

馬寧

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。以問題探究、合作探究和生活探究為出發(fā)點(diǎn)，分析探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中能否形成良好的探究習(xí)慣和探究能力將直接影響著其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。探究式教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、分析和解決問題的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，提升學(xué)生的探究能力。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)如何利用探究式教學(xué)助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提升進(jìn)行一番闡述。

一、以問題探究為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

要引導(dǎo)學(xué)生展開探究式教學(xué)，首先必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究欲望，才能夠讓學(xué)生自覺進(jìn)入到探究過程中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格和認(rèn)知特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容之上，精心設(shè)計(jì)問題，并以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式向?qū)W生提問，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟迪下增強(qiáng)思考動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)問題的求知欲和探究欲，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而為學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的自主探究能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，上課后筆者并沒有直接授課，而是與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話，

師：同學(xué)們，假如小李現(xiàn)在有5個(gè)蘋果，老師又給了小李4個(gè)蘋果，那么小李最后有幾個(gè)蘋果了？

生：9個(gè)。

師：非常好，如果現(xiàn)在老師又給了小李3個(gè)，那么大家會(huì)幫助小李計(jì)算嗎？

生：……

師：沒關(guān)系，現(xiàn)在老師來告訴大家，我們可以先把3分成1+1+1，然后再用1+9，相信大家都知道9+1=10，對(duì)不對(duì)，那么10+2=多少呢？

生：12。

師：非常好，那么大家按照老師教給大家的方法，計(jì)算一下9+5、8+3、7+5等于多少。

這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

二、以合作探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

合作探究是探究式教學(xué)的核心，也是對(duì)自主探究過程的優(yōu)化和提升，是將學(xué)生的探究欲望轉(zhuǎn)變成探究意識(shí)的有力武器。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生完成對(duì)問題的獨(dú)立思考和自主探究過程后，將全體學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的看法和見解，并在小組內(nèi)展開充分討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，最終相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。在合作交流討論結(jié)束后，教師要讓每一位小組派出一名代表說一說討論結(jié)果，形成對(duì)探究結(jié)果的總結(jié)提升，也讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)自主、合作的探究意識(shí)。例如，在教授《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，在分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究。學(xué)生很快便在小組內(nèi)展開了熱火朝天的討論。十分鐘過后，學(xué)生得出了結(jié)論，最后筆者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，通過合作探究，學(xué)生養(yǎng)成了勤于探究的習(xí)慣。

三、以生活探究為保障，提高學(xué)生的探究能力

生活探究是探究教學(xué)的保障，因?yàn)橐岣咝W(xué)生的探究能力必須要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，完成對(duì)生活問題的探究和解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面可以將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活元素融入教學(xué)過程中，以此來創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維向問題思維的有效轉(zhuǎn)化；另一方面教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置生活探究任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教授《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者為學(xué)生列舉了生活中的實(shí)例。如，在生活中，我們需要得知一些物品的長(zhǎng)度，就像買根鉛筆時(shí)，我們要知道鉛筆的長(zhǎng)度，判斷能否放入我們的文具盒中，那么，我們?cè)撊绾螠y(cè)量一件物品的長(zhǎng)度呢？在測(cè)量后，我們用什么長(zhǎng)度單位表示呢？這樣一來，筆者通過生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，初步認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)度單位“厘米”，學(xué)會(huì)了用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過以生活探究為保障，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅是新課程改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要手段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再局限于過去的教育教學(xué)條框中，而是要不斷創(chuàng)新，通過問題探究、合作探究和生活探究等方式實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以不斷優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊