探討小學計算教學策略的構建與應用

郭春楠

摘 要：小學生的計算能力對于他們之后的發(fā)展有很大的影響，也是進入社會之后必須要具備的重要技能和基本素質(zhì)之一。觀察小學的數(shù)學教學內(nèi)容之后便會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的計算在整個小學數(shù)學教學中占有很大的比重，對于提升小學生的數(shù)學思維能力和邏輯能力有很大的影響，小學階段還是培養(yǎng)小學生計算能力的黃金時期。主要研究小學計算教學的策略以及目前的現(xiàn)狀，并且針對小學生計算能力差的問題給出自己的意見。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；教學策略

在當前的小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)和數(shù)學計算的專業(yè)技能一直以來都是小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容，也就是說，小學生的計算能力是他們在小學階段必須掌握并且能夠熟練應用的能力之一，是小學數(shù)學教學中很基礎的一部分內(nèi)容。我國的教育標準中對于小學生的計算能力有著明確的要求。而且計算能力對于小學生的成長和發(fā)展的積極作用是毋庸置疑的。所以小學老師在教學的過程中就要重視對小學生計算能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.教學的方式不合理

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中存在著很多的問題，具體表現(xiàn)為，在進行數(shù)學教學時脫離實際，沒有將教學內(nèi)容和實際的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盲目地刷題只會讓學生逐漸失去對于數(shù)學學習的興趣，起不到教學的作用。而且老師在教學的過程中只注重讓學生不斷地練習，并沒有講解清楚具體的含義和做題的方法，學生只能盲目地跟隨著老師教學的步伐，并沒有真正掌握計算的方法，這樣時間一長的話，基礎本來比較差的學生就會失去學習數(shù)學的耐心，從而對數(shù)學學習失去興趣。

2.課堂講解同練習相分離

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的課程安排本來就缺乏合理性，尤其是在小學計算教學這方面。老師在小學數(shù)學的教學中一般會采用將上課的時間分成兩部分，前一段時間由老師負責講解，后一部分時間就是學生自己練習做題，但是在現(xiàn)代的教學中，這種傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學模式已經(jīng)無法滿足正常教學的需要，在實際應用的過程中出現(xiàn)了很多的教學問題。學生對于這樣的教學方式早就已經(jīng)很熟練，難免會產(chǎn)生抵觸的心理。而且小學生的綜合素質(zhì)能力相對比較薄弱，老師和家長又十分重視成績，造成學生為了成績而學習的思維方式，所以就會在學習的過程中只注重結(jié)果，而不會重視對自己能力的培養(yǎng)。

二、提高小學數(shù)學計算的具體教學策略

1.教材內(nèi)容是重點

想要提高小學生的計算能力，必須要從課本的實際內(nèi)容出發(fā)，以課本為基礎，相應的，老師就要認真地分析課本中的內(nèi)容，在足夠了解課本內(nèi)容的基礎上根據(jù)自己的理解將比較復雜的問題用學生最能接受的方式講解，老師還要善于總結(jié)課本中的內(nèi)容，將課本中的重點、難點和易錯點進行分析整合，在選取教學內(nèi)容的時候要根據(jù)學生的具體情況。老師還要有長遠的目標，能夠認清楚當前新課改背景下的教學要求，然后根據(jù)教學要求制定自己的教學計劃。在培養(yǎng)小學生計算能力的時候要以課本為前提，將典型例題整合，做題要做到數(shù)量少但是質(zhì)量精。在教學方式上還要靈活多變，根據(jù)學生的精神狀態(tài)來不斷地改變自己的教學策略。

2.注意課堂中的情境教學模式

小學生在上課的時候狀態(tài)多變，自制力也比較差，所以很難在一整節(jié)課堂中集中注意力，老師針對這一情況就要改變教學環(huán)境，盡力創(chuàng)造新的教學環(huán)境來提高學生的興趣和注意力。具體的方法就是在教學的過程中多采用舉例的方式，用現(xiàn)實生活中一些有趣的新鮮的例子來講解課本中的內(nèi)容，或者用具體的實物來進行展示教學，比如如果在數(shù)學的教學中出現(xiàn)關于蘋果的計算問題，老師可以用現(xiàn)實的蘋果來進行展示，這樣即使他們不會計算，也能通過眼睛來發(fā)現(xiàn)答案，鍛煉自己的計算能力。還可以多采用一些獎勵的辦法來提高小學生的數(shù)學學習興趣，用比較實用的方法去鍛煉他們的理解能力和數(shù)學計算的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，正確地引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且改正，合理地分配教學任務和專項練習。

3.引導學生之間的計算交流

小學老師在教學的過程中，可以采用分組的方式，讓小學生在小組內(nèi)交流分享，利用小組的學習能力來培養(yǎng)自己的計算能力，互幫互助。根據(jù)小組的具體實力安排合適的問題，由簡單到復雜布置教學任務，讓他們用小組的力量來共同完成自己的作業(yè)。老師在這個過程中就是要不斷地引導學生，對基礎不同的學生采用不同的教學方式，按照他們的理解能力因材施教。多多采用做游戲的方式來吸引小學生的專注力，讓他們在做游戲的過程中感受數(shù)學計算的方法。比如有關龜兔賽跑的問題，老師就可以安排學生來扮演龜兔，讓其他的學生根據(jù)表演回答老師提出的問題，老師在這個過程中就是要提出數(shù)學計算的問題，引導學生往正確的思路去思考。還可以將數(shù)學計算問題設計成比賽的形式，贏了的學生就可以獲得零食或者是玩具的獎勵。

新課改對于小學生的計算能力也有著新的要求，不管是教學的內(nèi)容還是目標都進行了反復的調(diào)整，越來越重視對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學生計算能力的培養(yǎng)也尤為重要，總的來說還是要通過教育體制改革和老師教學方式的轉(zhuǎn)變來幫助學生培養(yǎng)計算能力。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

編輯 郭小琴