農村小學小班化數學教學策略漫談

向家富

摘 要：農村人口密度的調整使農村學校小班化現象越來越明顯，如何有效開展小班化教學已經成為了農村教師必須要認真對待、深入研究的問題。對農村小學小班化教學進行簡要分析。

關鍵詞：農村小學；小班化教學；策略漫談

農村學校快速的布局調整使小班化教學的應用日益廣泛，而探究小班化教學的方式則成為當前教育關注的熱點。小班化教學中教師應當積極采用先進的教學方式，在教學中不斷創新，最大化地調動學生的積極性，使教學工作能夠在教師的引導下得到最好的效果。

一、合作教學法

教師在小組合作學習活動開設之際，需要根據學生的學習能力和學習特點進行知識內容的綜合整理，然后讓學生通過合作的方式進行知識內容的獲取，這樣學生能獲得成功的喜悅。小班教學的特點是學生人數較少，所以教師能對每個學生的基本情況有了解，尤其在了解學生的知識掌握基礎、心理情況、個性愛好、特長后，教師可以以此為基礎設計教學方案，開展教學跟進，使教學的針對性更佳。除此之外，教師在教學設計中給學生留有更多的時間和空間討論知識內容，以深化學生的知識學習能力。小班化教學活動開設時，能為學生創設良好的學習條件，鼓勵不同層次學生在合作中發揮自身作用，使學生在參與學習中獲得知識的增長、能力的提升。譬如，教學活動中教師為學生講授有關條形統計圖的知識內容時，教師讓三個同學合為一個小組，以小組為單位，統計農村不同季節的人數，學生可以以家庭為主，先統計自己家每個階段的家中常住人口，然后輻射到全村范圍內的人口數量統計。三個同學將自己的統計結果匯總在一起，根據教師講授的內容繪制出綜合條形統計圖。教師根據學生做出的統計圖進行分析，能清晰地看到人口數量激增的月份是農忙和春節這兩個時間段，然后教師讓學生思考為何會出現此類狀況，可以進行小組討論，小組成員經由討論最終得出結論：農忙時節部分務工人員回家幫忙勞作，春節時節打工的村民放假回家過年。教師使用小組合作教學法，讓學生能進行知識的匯總和分享，并通過鼓勵學生討論的方式，讓學生能更好地表達出自己的意見和想法，這對深化教學效果有積極影響。

二、互動教學法

教學工作中，教師要使用所有可以調動的資源對學生的學習興趣進行激發。小班化的班級中學生人數較少，學習氛圍較弱，加之數學知識本身比較復雜，小學生在學習過程中會感到十分枯燥。教師要根據學生的特點，利用小學生好奇心重、好勝心強并且十分好動的特點，采用互動式教學方法，利用教學游戲和競賽等方式進行互動教學，將枯燥的知識點在游戲的過程中向學生進行講解，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入學習當中，讓學生能夠更好地學習數學知識，在主動的學習和探索當中提高學習效果。另外，在教學互動中，很多環節都需要學生之間通過互動合作才能有效完成，因此互動教學法的有效應用能夠對學生的合作精神進行培養。例如，在學習三位數乘兩位數時，教師便可以設計找朋友的互動游戲，讓學生拿出自己的算式卡片尋找正確的得數，彼此配對，最快完成配對的學生獲勝。學生在這樣的活動當中將會非常迅速地融入教學情境當中，有效激發學生的學習興趣，每個學生在游戲當中都有自己的角色。總之，教師使用互動教學法在帶有情節的游戲當中開展互動學習，可以培養學生的綜合數學能力。

三、展示教學法

傳統教學方式中教師是教學的中心。教師需要在課堂上為學生傳遞知識，但傳統教學中由于班級人數較多，教師僅能使用內容講授的方式為學生傳遞知識，學生在此過程中僅以“聽”為主，雖然也能參與到課堂問答活動中，但在人數多，課堂時間有限的前提下，很難做到人人都參與其中，所以部分學生學習呈現出被動形式，學生是教師講什么，自己聽什么，很難在課前做好知識的梳理，在課后進行知識內容回顧學習，其實這種被動教學方式會束縛學生的自主學習能力，對學生的長期學習發展極為不利。所以教學活動中教師需要從單一的知識傳授者轉為教學情景設計者、教學過程組織者、學生探究引導者的身份，需要對每個學生進行關注，并能根據每個學生的能力進行教學的規劃。教師在小班化教學中能通過角色轉換的方式，調動學生的學習主動性，由于班級人數較少，所以每個學生都能當一次“小先生”，在講臺上模仿教師講授知識，并使用自己喜愛的方式分享學習心得和學習經驗。教師使用這種方式，調動學生的學習積極性，使學生的學習新鮮感增大，并讓學生愿意參與到“小先生”的講授中來。教師為能讓課堂講授的效果更好，會在課前做好準備，積極查閱資料，在教師講課的時候學生也會認真聽課，總結教學方法，并與同學進行交流溝通，進行經驗借鑒，這也在客觀上增大生生交流的機會。

小班化教學是農村教學中的重要變革。農村教師需要根據農村現有的教學條件、學生的知識掌握情況、家庭教育環境進行教學理念的更新、教學模式的轉變，使小班化教學的實施效果更好，并能在科學合理應用小班化教學的過程中，讓農村小學數學教學質量獲得提升。

參考文獻：

[1]范曉惠.淺談農村小學小班化數學教學現狀調查研究：以民勤縣農村小學為例[J].考試周刊，2018（30）：11-12.

[2]王富強.淺談農村小學小班化數學教學策略[J].都市家教月刊，2017（10）：225-226.

編輯 馬曉榮