小學數學教學生活化的研究

徐春萍

摘 要：小學數學教學工作中，教師要積極地開展生活化教學，從生活當中進行教學案例的選取，讓學生在生活化環境中對知識點進行有效理解，并在生活化的實踐中更好地掌握知識點的實際使用方法。對小學數學教學中生活化教學方式的使用進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；教學生活；研究

小學數學教學中，教師應當根據學生的認知特點進行針對性的教學。采用生活化的教學方式，利用生活化的案例幫助學生更好地理解知識點的實質內容，讓學生能夠在教師的引導下積極主動地投入到學習當中，取得更好的學習效果。教師要為學生創造出良好的學習環境，使學生能夠更好地在輕松、和諧的環境中開展學習活動，提高學習效果。

一、樹立生活化教學意識

小學數學教學中生活化教學的有效應用能非常有效地幫助學生提高學習效率，教師要積極地使用生活化教學，幫助學生對知識點進行更好的理解，讓學生能夠更好地掌握知識點的本質和應用方法。因此，教師必須要樹立自身的生活化教學意識，以飽滿的熱情開展生活化的教學工作。教師在教學中應當成為組織者和引導者，應當讓學生更好地展開自主性的學習，而不能將知識點或者自身的意識強加給學生。學生是教學活動的參與者，學生學習的動機和意志都是有效開展學習活動的重要因素。因此，在教學方法上，教師必須要改變教學思想和教學意識，摒棄傳統教學理念，以啟發式的教學為主，積極展開探究性教學，在生活化的教學氛圍中輕松地展開教學活動。例如，學習圓角分相關知識點后，教師可以讓學生進行角色扮演，分別扮演售貨員與顧客模擬購物；學習多邊形面積計算方法后，教師可以讓學生自己測量并計算出校園中花壇和水池的面積。這樣便能夠充分激發學生的學習積極性，讓學生在實踐中通過合作探究的方式解決實際問題，鞏固學生的知識點，提高學生對知識點的應用能力，讓學生能夠在實際應用中掌握知識點的本質。

二、營造數學生活化教學氛圍

課堂教學氛圍是師生開展心理活動的外在氛圍，主要是師生情感、態度、威信、注意力的集中體現，所以教師需要在課堂教學活動中進行調控，使學生能受此氣氛影響，積極地融入學習中來，為學生創造愉悅、快樂的學習環境。教師在此環境中需鼓勵學生質疑以解決不同的問題。“親其師，信其道”，師生間融洽的關系形成，會讓課堂教學的活躍度大增，更能營造良好的生活化教學氛圍，教師也能給學生搭建良好的活動舞臺。譬如，四則混合運算課程內容講授期間，教師先給學生營造生活氛圍，提出問題讓學生思考；若到一家超市購物，想要購買自己喜愛的食物，需要花費多少錢。教師使用這種方式吸引學生的注意力，由于這是學生生活中常見的場景，學生會積極地回答，有學生說我購買了2包面包，一根香腸，花費7元；也有同學說我購買1包薯片，3小包巧克力花費15元。教師讓學生先計算一共花費多少，并讓學生匯報結果與想法，然后教師可以引導學生做綜合計算，使學生在熟悉的場景環境中進行數學知識的學習。

三、利用情景教學，將教學探究引入生活化

學生是學習的主體，教師更是學生的指導者與合作者，教師在教學中作用是點撥，通過潤物細無聲的引導方式，讓學生在引導中進行知識的獲取，進而深化學生的思維意識和思維能力，使學生的思維能動性有所提高。譬如，教學活動中教師為學生講授長方體體積的時候，可以先利用身邊的實物做展示，使學生在直觀的認知中更好地了解生活中物體形狀，教師可以給學生展示墨水瓶、可口可樂瓶子、餅干盒子、收納箱等生活常見物品，學生對形狀有熟悉后，再引入體積概念會有較好的教學效果。如，教師引入長方體體積公式的時候，先拿出一排4個棱長是1cm的正方體拼接成的長方體，讓學生通過觀察的方式說出長方體長、寬、高的變化情況，并鼓勵學生使用格尺測量，分析體積公式計算需要哪些必要條件，學生經過測量能了解到長度4 cm、寬度是3 cm、高度是1 cm，體積是12cm，之后教師在拿出六個同樣的長方體進行擺放，鼓勵學生觀察、測量、討論以獲得結果。學生在觀察中進行總結，并結合概念講授情況，了解長方體體積是長、寬、高的乘積。教師在教學活動中需要指導學生操作，更要指導學生觀察板書，通過記錄筆記的方式進行總結，這使教師的教學地位獲得突出，也讓學生愛學習、會學習。

小學數學教學活動中生活意識的全面貫穿，能讓學生的學習能力獲得提升，也讓學生的學習意識有深化，并能在創新教學精神的同時，培養學生的數學累計能力，使學生在數學學習中做到學以致用。數學生活化教學活動開設期間，教師需要激發學生的學習興趣，更應教授學生必要的學習方法，使學生在學習中能通過自我調整，學生能力有所提高，進而提升學生的數學素養，讓學生在學習中敢于大膽思考、質疑。小學數學生活化教學需要著眼于眼前的狀況，需要將生活化教學內容融入教學中來，最終使學生在潛移默化中體會到知識學習的樂趣。

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編輯 馬曉榮