融入課堂實驗教學方法的經(jīng)濟學教學模式探究

孫娟 楊小燕

摘要：得益于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，教師在經(jīng)濟學教學中可以運用實驗方法，讓學生“親身經(jīng)歷”理論所闡述的經(jīng)濟決策、親自驗證某個理論。將原來學生的被動接受改變?yōu)橹鲃犹剿鳎M而提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。本文從實驗經(jīng)濟學視角出發(fā)，對經(jīng)濟學課程開展實驗教學，實驗教學在經(jīng)濟學課程中的應用及基本原則等問題進行探索，對未來經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程建設和教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：實驗教學；實驗經(jīng)濟學；經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0202-02

一、引言

按傳統(tǒng)學科分類，經(jīng)濟類課程屬社會科學范疇，不具有可重復實驗的屬性。因其無法借助于“可控的條件”使得“其他因素均保持不變”，即便是經(jīng)濟學家薩繆爾森早期也認為經(jīng)濟學者“一般只能限于以觀察為主”。

在這種基調下，傳統(tǒng)經(jīng)濟課程教學主要借助精巧的數(shù)學模型，配以無懈可擊的邏輯描述和精準的文字表達，構成了現(xiàn)有主流經(jīng)濟類課程課堂教學模式，這種傳統(tǒng)課堂教學模式對現(xiàn)代大學生缺乏吸引力。隨著實驗經(jīng)濟學學科分支的興起，課堂實驗作為一種新穎的教學手段為越來越多人所接受，目前已經(jīng)成為美國經(jīng)濟學教育協(xié)會大力提倡的一種教學方法。

二、經(jīng)濟學實驗的起源、發(fā)展與應用

（一）經(jīng)濟學實驗的起源

目前公認的第一個經(jīng)濟學實驗是在課堂上進行的。1948年哈佛大學經(jīng)濟學家張伯倫（Chamberlin，1948）在大學課堂上以學生作為實驗對象進行了首次市場實驗。他認為經(jīng)濟學實驗方法目的就是剔除無關的干擾變量、觀察被試在特定（可控）環(huán)境下的真實行為，且實驗過程可重復。實驗方法和傳統(tǒng)問卷調查、數(shù)據(jù)仿真模擬等研究方法有著本質不同，其觀察并探尋在一定經(jīng)濟激勵下參與者的決策活動，也就是說被試獲得的報酬與其在實驗中的決策、其他人的決策是密切相關的。經(jīng)濟學實驗方法的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)經(jīng)濟學研究方法得到了突破。

（二）經(jīng)濟學實驗的發(fā)展

20世紀60至80年代是實驗室實驗的發(fā)展階段，國際科學基金會對經(jīng)濟學實驗提供了穩(wěn)定支持，推動了經(jīng)濟學實驗的快速發(fā)展。經(jīng)濟學實驗開始推廣至政治、公共選擇等領域。20世紀80年代至21世紀初是實驗室實驗的成熟階段，美國經(jīng)濟學學術雜志上實驗經(jīng)濟學分類文章發(fā)表數(shù)目開始激增，大學和研究院開始建設標準化的“經(jīng)濟學實驗室”。21世紀初至今是現(xiàn)場（實地）實驗的發(fā)展階段，脫離了實驗室環(huán)境，現(xiàn)場實驗中的參與者甚至不知道自己參與的是一項實驗研究。現(xiàn)場實驗在真實經(jīng)濟社會環(huán)境下進行受控實驗，以識別因果關系和潛在的作用機制為最終目的，填補了實驗室實驗和使用自然生成數(shù)據(jù)方法在實證研究中的中間地段。

（三）經(jīng)濟學實驗的應用

個體決策行為的研究主要集中于個體判斷及風險和不確定條件下的個體選擇行為。主要有“阿萊悖論”實驗、偏好逆轉實驗、前景理論實驗等。市場實驗是經(jīng)濟學實驗的起點，也是比較活躍的研究分支。從市場均衡開始，主要有對于產業(yè)組織的實驗研究，如競爭、串謀和市場效率等問題，后來也逐漸轉向了壟斷、市場準入、價格形成機制和拍賣機制等市場機制和政策的研究。交互博弈實驗方法能夠用于檢驗博弈參與者的真實行為，對博弈理論的預測能力和適用范圍進行評價和界定，也可以將博弈規(guī)則進行轉變，通過觀測實驗參與者的行為來檢驗博弈理論均衡預期的正確性。公共政策實驗應用最著名的例子是政策評價。入學志愿到底應該是順序還是平行志愿，車牌分配應該是隨機搖號還是拍賣，公共品到底應該適合政府提供還是個人集資，都可以利用經(jīng)濟學實驗來進行政策結果的比較、經(jīng)濟效率和社會福利的比較。

三、市場實驗在經(jīng)濟學課堂中的實踐—以市場實驗為例

在講授完供給和需求的概念之后，即可以引入市場實驗來輔助學生形象地感受保留成本和保留價格、市場均衡價格及交易量的形成過程，當市場環(huán)境變化時，均衡價格及交易量會如何變化。在大型課堂中，實驗設置一般采用簡單的2*2設置。對于授課對象少于40人的中小型課堂，單個實驗的課堂參與度較高，可以采用較為復雜的設置，且配以電腦進行計算收益和市場供求曲線的繪制。實驗中，一般以日常生活中隨處可見且價格認知度較高的具體商品作為實驗的目標商品，采取自愿加隨機的方式選擇最終參與的被試學生，自愿原則和實驗室實驗保持一致。課堂實驗與實驗室實驗不同之處在于環(huán)境，決策者很難獨自決策，容易受到外界的干擾，但實驗關心的是整個市場均衡，雖受限于樣本，均衡結果可能有所波動，但仍可以說明市場均衡存在或偏離的意義。供給者無法將價格降到自己的成本水平以下，需求者無法將價格提高到高于自己的保留價格水平以上。基于理性經(jīng)濟人的前提假設，只要有利可圖，雙方就應該成交。在實際課堂實驗的大多數(shù)情況下，最后的成交量少于理論預計。高價值需求者和低成本供給者基本都能夠在略高于均衡價格的位置成交，低價值的需求者為了保證自己獲得的收益達到一定水平，未必愿意和低水平的供給者最后成交，導致實驗中的均衡價格略高于理論預測值，但均衡數(shù)量一般小于理論預測值。

四、經(jīng)濟學實驗在課堂中的結果與反饋

（一）定量分析

鑒于實驗目的的不同，課堂實驗控制力略差，收集數(shù)據(jù)無法用作科研用途，只可與既有結果進行對比，需要教師在課前準備好各種所需文件，包括實驗說明、參與者表格、實驗助手表格等。參與者較多的實驗，或涉及多輪重復的實驗，都需要有實驗助手的協(xié)助。紙筆實驗中容易出現(xiàn)操作失誤、實驗數(shù)據(jù)在傳遞過程中不準確等問題，需要事先更精細地準備。紙筆實驗的實驗結果不方便立即統(tǒng)計，實驗結果往往不能當場呈現(xiàn)，一方面會大大降低學生獲得收益的積極性和快感，另一方面也會引導愿意自主學習的學生進行思考和進一步閱讀。

（二）課后訪談

在實驗實施的課后訪談中，大部分同學對于經(jīng)濟學實驗形式感到新奇且有興趣。經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集一直是難點，通過實驗可以收集部分行為決策數(shù)據(jù)用以分析。目前的課堂實驗主要以紙筆進行，尚無法滿足全部學生的參與需求，也很難進行更復雜的重復實驗。如何隨機抽取自主報名的實驗參與者便成為一個值得注意的問題，因為學生是否專注、認真聽懂實驗指示，對其表現(xiàn)有直接影響。實驗中真實激勵是結果可靠的基本保證，部分教師擔心直接給錢的方式會“收買學生”。部分學生反饋不好意思接受老師的現(xiàn)金，當然也有學生嫌激勵太少從而想在實驗中“搗亂”，挑戰(zhàn)實驗均衡結果，考驗老師的應變能力。如果將實驗表現(xiàn)作為平時成績的一部分，那么實驗的初始設置是否機會公平，實驗被試的產生都將成為學生關注的問題。就目前來說，課堂收益給付仍舊采取隨機抽取部分參與學生發(fā)放文具用品、圖書等形式為主。

五、對經(jīng)濟學實驗在教學中進一步應用的思考

鑒于上述問題，本文認為有以下幾點解決思路。實驗標準化：通過講義和教材編寫，實現(xiàn)實驗操作標準化和規(guī)范化。統(tǒng)一任課教師培訓、開展教研活動、提高教師的操作熟練程度。普及實驗經(jīng)濟學的基本方法：消除各種誤解，建立更加適合學生的多種激勵方式。引入基于互聯(lián)網(wǎng)的實驗手段：采購或開發(fā)基于手機APP的相關教學實驗軟件，學生在客戶端進行決策，后臺自動統(tǒng)計結果計算報酬。

從經(jīng)濟學課程中應用課堂實驗的效果來看，學生參與實驗與討論的積極性、學習經(jīng)濟學的興趣以及對基本理論的理解程度均比未實施課堂實驗課程時有所提高。除學習成績外，學生對經(jīng)濟學的興趣是否有增進、對經(jīng)濟學理論的理解是否深入等也有待數(shù)據(jù)檢驗。實驗設計應與教學深度相匹配，入門經(jīng)濟學實驗主要以理論驗證和體驗為主，專業(yè)課如博弈論、經(jīng)濟政策等，就需要實驗設計更為精密，如果讓學生在實驗前已經(jīng)洞悉意圖，課堂實驗就會失敗。總而言之，這種新型實驗教學法，表面上已經(jīng)產生積極的效果，值得進一步研究與推廣。

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