核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思考

陳阿馥

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，我們使用的語(yǔ)言、書寫的文字、寫作的文章等都是語(yǔ)文學(xué)科中所要教學(xué)的內(nèi)容，這些也正是素質(zhì)教育的需要。其中語(yǔ)文作文教學(xué)是重要的組成部分，不僅可以提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高綜合能力，所以要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視和思考。但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，沒有給予作文教學(xué)足夠的重視，學(xué)生的素材積累不夠，對(duì)作文教學(xué)的興趣不高等問題。主要針對(duì)這些問題從樹立新的觀念，利用多種資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面來思考在核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，既可以了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，又能夠考查學(xué)生作文素材的積累情況。而具體的語(yǔ)文作文教學(xué)包含教會(huì)學(xué)生看圖說話，對(duì)于其中的圖形應(yīng)該怎么觀察，從哪入手進(jìn)行寫作，還包括命題作文和半命題作文等不同的寫作題型，不論是哪種寫作要求都需要學(xué)生在寫作的過程中有話可說，也就是要積累足夠的素材。所以對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的思考就需要從多個(gè)方面進(jìn)行，包括教學(xué)觀念、教學(xué)資源、素材積累、學(xué)習(xí)方式等，本文主要是從這些方面提出具體的教學(xué)策略。

一、樹立新的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要老師樹立新的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。每位小學(xué)生都有自己的想法和觀念，也都有不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，老師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如果部分學(xué)生不善于寫作或者有的學(xué)生素材積累不夠，老師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何開展寫作，怎樣進(jìn)行素材的積累。這樣從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在練習(xí)以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，當(dāng)自己回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)，哪些地方、哪些變化會(huì)引起你的感觸，或者是想象自己見到久別的親朋好友時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面，結(jié)合自己的實(shí)際情況充分發(fā)揮主體作用，在作文的字里行間表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

二、利用多種資源，豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效開展需要充分利用多種資源，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷豐富他們的寫作素材。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)普遍利用多媒體技術(shù)，所以在語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以利用信息資源，進(jìn)行多媒體教學(xué)，將一些社會(huì)熱點(diǎn)或者素材資料直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，也可以將學(xué)校的電子圖書館利用起來，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，豐富寫作素材。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍，利用學(xué)校、教室里的黑板報(bào)呈現(xiàn)一些寫作素材讓學(xué)生進(jìn)行積累。這樣可以從多個(gè)途徑來豐富學(xué)生的寫作素材。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)生積極投入到教學(xué)中來，在興趣的引導(dǎo)下才能更好地提高寫作能力。所以在語(yǔ)文寫作教學(xué)中要根據(jù)具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境、故事情境、游戲情境等，使學(xué)生在不同的情境中更好地掌握寫作技巧，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行以“珍惜資源”為主題的寫作練習(xí)時(shí)，首先我會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些資源枯竭和地球遭到破壞的圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀形象的感受；然后讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，思考對(duì)于環(huán)境保護(hù)和珍惜資源，我們應(yīng)該怎樣從身邊的小事做起。也可以觀察生活中的小事，還有哪些我們的行為正在破壞著環(huán)境，浪費(fèi)著資源。這樣在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以使得教學(xué)形式更加豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的素材積累。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，這就需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以是進(jìn)行自主探究，結(jié)合自己在寫作教學(xué)中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、查閱資料；也可以是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組的形式相互交流、拓展思維。這樣在不同的學(xué)習(xí)方式下可以更好地提高寫作能力。

例如，在寫一篇不同風(fēng)俗的作文時(shí)，由于每位學(xué)生了解的民風(fēng)民俗各不相同，這時(shí)我就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行交流和討論，在共同學(xué)習(xí)中能夠更好地豐富自己的知識(shí)面，拓展思維，這樣在寫作的過程中就可以豐富自己的語(yǔ)言和內(nèi)容，提高寫作能力。

小學(xué)生的核心素養(yǎng)包含著各個(gè)方面的能力，這也就需要通過多學(xué)科的教學(xué)來不斷提高，而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為其中的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力，所以要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面來采取有效策略。

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編輯 郭小琴