生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

黎秋生

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人理念得以革新，在提高教學質量同時，可以有效培養學生核心素養，助其掌握更多有利于自主實踐的知識及技能，其中“生活化教學”作為創新型教學手段之一，引導教師借助與學生生活實踐息息相關的要素，構建生活化大講堂，啟發學生自主思考、獨立實踐，拉近學生與知識的距離，提高學生科學知識理解力。通過對生活化教學法在小學科學教育中的應用策略進行分析，以期為提高小學科學教學質量提供依據。

關鍵詞：生活化教學；小學科學教育；應用策略

小學科學為學生推開一扇用科學知識視角審視世界的大門，引導學生走進科學世界，學習科學知識，掌握科學技術，提高自身科學素養，凸顯科學教學價值。然而，受傳統教育思想禁錮，有些小學科學教師未意識到教學方略創新實踐必要性，仍采用口傳心授等傳統教學方法并以自我為中心，面向學生灌輸小學科學知識，影響學生科學知識學習與理解成效。基于此，為有效提高小學科學教學質量，探析生活化教學法在該課程中的應用方略顯得尤為重要。

一、生活化教學應用于小學科學教育中的阻力

1.缺失生活化教學意識

有些小學科學教師習慣用灌輸式、填鴨式等傳統教學手段，未能靈活應用生活化教學法，小學科學缺乏生活化教學法實踐經驗是客觀事實，同時與之相關的教育研究成果相對較少，無法提高該教學方法的應用質量。

2.生活化教學方法有待革新

通常情況下教師采用平鋪直敘的方法應用生活化教學法，向學生講述生活中與科學知識相關的應用實例，起初學生會被生活實例所吸引，會加深對科學知識的印象，然而在單一的生活化教學模式下，學生逐漸喪失學習興趣，認為生活案例僅是科學知識的一部分，無法激發學生學習興趣，降低生活化教學法應用成效。

3.生活化教學體系有待完善

生活中有許多與小學科學知識相關的實例，通過這些實例可以充實小學科學教材，提高小學科學教學質量，然而當前小學科學生活化教學體系有待完善，相關生活化要素應用不佳，無法充分發揮生活化教學法的應用能效。

二、生活化教學應用于小學科學教育中的策略

通過分析生活化教學應用于小學科學教育中的阻力可知，教師缺失生活化教學意識，生活化教學方法有待革新，相關教學體系有待完善，已然成為阻滯生活化教學法有效應用的突出內因，為此小學科學教師需秉持自省精神，圍繞生活化教學實踐過程中存在的問題，探析該教學法在小學科學教學中的應用策略，為提高小學科學教學質量奠定基礎。

1.樹立生活化教學意識

教師應明晰生活化教學應用于小學科學教育中的意義，樹立生活化教學意識，明確生活化教學目標，為有效開展生活化教學活動奠定基礎，基于此教師應深入分析教材，從中探尋應用生活化教學法的切入點，同時依據學生學習興趣、生活實踐經驗，做好生活化教學方案設計工作。例如，教師在進行“月相變化”教學時，可以引導學生觀察生活中的月亮，并記錄月相變化情況，通過生活實踐拉近學生與科學知識的距離，在引導學生掌握相關知識同時，達到培養學生觀察、記錄、統計等核心素養的目的，凸顯生活化教學法的應用價值。

2.革新生活化教學法

教師可以在科學教學過程中，靈活應用生活化教學法，將科學知識與學生生活關聯在一起，為提高教學質量奠定基礎，例如，教師在進行“減少丟棄及重復使用”教學時，可以率先引出生活化探論話題，如“你家的垃圾是如何處理的，有重復使用情況嗎？”“你有哪些垃圾重復使用建議？”等，繼而引導學生自主思考、主動探討，突出學生的主體地位，激活學生科學思維，為落實科學教學目標奠定基礎。在講述生活垃圾重復使用案例時，教師可以采用信息化教學法，在講解案例的同時配以圖片、視頻，使生活化案例更為生動，在結束本章節教學內容后，教師可以“垃圾回收使用作品展”為主題，引導學生用生活中隨處可見的垃圾進行藝術設計，并在班級內集中展示，使學生可以感受到垃圾回收的重要意義，在落實科學教學目標同時，培養學生創造力、想象力、動手實踐能力、環境保護等核心素養。

3.完善生活化教學體系

學校可以在互聯網技術加持下，依據生活化小學科學教學需求，建立教學數據庫，在其中積累信息化教育資源，為教師科學應用生活化素材開展教學活動奠定基礎，同時學校應制定生活化教學評價機制，引導教師關注并使用生活化教學法，累積生活化教學經驗，并做好生活化教學研究工作，繼而不斷優化小學科學生活化教學體系，推動小學科學教學朝著生活化、校本化、體系化方向發展。

綜上所述，為有效提高小學科學教學質量，教師需明晰生活化教學法應用價值，在此基礎上樹立生活化教學意識，革新生活化教學法，完善生活化教學體系，在落實科學教學目標的同時有效培養學生核心素養。

參考文獻：

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編輯 杜元元