記“內外圈法”合作策略的磨課過程

劉遵閣 王善娥

積極倡導自主、合作和探究的課堂教學是我國課程改革的要求，但在學生合作學習中，普遍存在合作無序、學生參與度低，合作效率低下等問題。鄭杰根據合作學習內容的特點，提出了合作學習35策，能夠較好地保障所有學習者參與合作過程，借助合作技能讓合作過程更友善和諧，從而提高學生合作學習的有效性。“內外圈法”是其中一種較好的合作策略其適用于分析、評價和創造性認知活動，每個學習者都可以成為學習內容的專家，跟組內成員進行面對面的交流。

“內外圈法”的具體的操作步驟如下：

（1）小組中一半成員組成內圈，面朝外，另一半成員組成外圈，面對內圈，外圈中的每個人面對內圈中的一個人;

（2）面對面的兩個人進行交流;

（3）外圈的人輪換位置，面對內圈中的另外一個人;

（4）面對面繼續交流。

為了使該方法更加實用并實現本土化，筆者通過初中生物“合理營養與食品安全”為例具體說明。

“合理營養與食品安全”是山東科學技術出版社出版的七年級上冊生物學第二章第三節的內容，本節首先通過圖片中不良的飲食習慣，告訴學生合理營養的定義、合理營養的達成途徑，并通過食品安全圖片及相應的法律法規呼吁學生關注食品安全問題。

合理營養和食品安全的問題跟學生生活密切相關，筆者設計了“生活中存在哪些食品安全問題？我們該怎樣注意食品安全？”這兩個問題，并將其設置“內外圈法”的合作點。以下為合作點的磨課過程。

1初稿設計及反思

“內外圈法”合作策略在使用時，全班學生需站立形成多個內外圈，以一個班級48人，8人一大組為例，每一大組四人組成內圈，四人組成外圈，如圖1所示，其中A、B、C、D代表小組成員。全班共組成6個內外圈。

初次磨課中，發現課堂中存在兩個比較突出的問題：

①噪音問題。面對面的兩個人在交流時如果聲音過大，就有可能影響其他學生的交流，整個班級的交流聲音過大，也會干擾臨近班級的課堂。因此，對“內外圈法”合作策略操作步驟的步驟（2）補充為“面對面的兩個人進行交流時，聲音僅供對方聽到”。

②秩序問題。小組活動時，什么時候外圈的人輪換位置？如何輪換位置？為使合作學習更有序，教師可在步驟（3）中強調“交流完畢舉手示意，內圈A指揮外圈的人逆時針輪換位置，面對內圈中的另外一個人”，而且強調全組交流完畢后，A指揮組員坐回。

除上述兩個突出問題之外，還存在以下問題：①該方法共有4個操作步驟，內容繁瑣，不夠直觀;②交流時，學生只是對照提前列好的食品安全問題和應對措施進行陳述，有些死板，而且每人重復3遍到4遍陳述內容，缺少整理對方發言的環節，不能及時記錄根據對方發言想到的其他食品安全問題;③交流的速度不一致，提前結束討論的小組成員坐在座位上無事可做。

2教學改進與反思

根據初次磨課之后發現的問題，筆者調整了“內外圈法”合作策略的操作步驟，具體呈現為：

（1）組圈。每一大組第一小組組成內圈，第二小組組成外圈。

（2）交流。面對面的兩個人進行交流，聲音僅供對方聽到，交流過程中及時記錄，兩人交流時間控制為約1.5min。

（3）轉圈。交流完畢舉手示意，內圈A指揮外圈的人逆時針輪換位置，面對內圈中的另外一個人，面對面繼續交流。

（4）坐回。全組交流完畢，內圈A指揮組員坐回，整理交流內容。

改進后的教學更加簡單直觀，對學生交流的聲音和時間、轉圈的方式有了更明確的要求，解決了小組討論過程中的噪音問題和秩序問題。除此之外，操作步驟中明確要求學生要及時記錄交流內容。這樣每位學生除了自己想到的食品安全問題之外，及時記錄了與之交流的其他成員的觀點。最終，全班共匯總5種食品安全問題，討論變得更加有效。

通過再次磨課，本次小組活動中的交流的時間控制在了6min，保證了課堂內容能夠按規定時間內完成，完成討論的小組能及時回座位進行內容整理，確保了每個學生都有事可做，避免課堂時間的浪費。

在第二次磨課之后發現還存在一個問題：討論之后如何展示？如果單獨找幾個學生匯報小組討論收獲，學生積極性不高，課堂缺乏生機和活力，每個小組討論的收獲也不能充分得到展示。

3教學的繼續改進與反思

根據改進教學中發現的問題，筆者在繼續改進的教學設計中對展示環節進行了明確說明，具體要求如下：

（1）運用組際接力法進行展示;

（2）教師隨機叫每個小組內的任意一名學生進行展示，每人陳述兩條，后者不能重復前者。

改進后的教學中，每個小組都爭搶著回答問題，因為越推遲回答，陳述就越困難。這樣，每個小組都得到了展示的機會，達到了預期展示效果。

部分課堂的教學片段：

三組A學生：生活中存在“三無”產品，購買食品時，應注意包裝袋上的“Qs”安全標志;發茅的馬鈴薯是有毒的，是不能食用的。

二組B學生：蔬菜經過浸泡之后可以減少蔬菜表面的農藥殘留，避免對身體不利;購買商品時注意看包裝袋上生產日期、保質期、生產廠家等信息。

六組C學生：長毛發霉的饅頭最好不要食用了：水果有時候也會長毛，這種情況也不應該繼續食用。

五組D學生：有時候家里儲存時間很久的食品，盡管沒有過保質期，但出現脹袋現象后也不要食用了;顏色鮮艷的蘑菇一般是有毒的，不能食用。

教師引導：剛才，同學們提到的這些食品安全問題我們都要注意。相信同學們在傾聽其他同學發言過程中，也會聯想到其他食品安全問題，誰能跟我們分享一下？

E學生：剛才有同學提到毒蘑菇的問題，我覺得有時候我們去野外看到漂亮的蘑菇，不要因為好奇而采摘，甚至食用。

F學生：A同學提到關注“Qs”質量安全標志，但是生活當中我們去買蔬菜時，是不存在這樣的標志的。所以買蔬菜還是主要看其是否新鮮，萎蔫蔬菜可能放置時間太久了。吃了對人身體也不好。

G學生：我對F同學的內容進行補充，我記得奶奶曾跟我說過，放置很久的生姜切開后有些部分顏色加深，這種是不能吃的。有時候去買菜，不新鮮的蔬菜可能要便宜一些，但是不能說因為貪圖便宜，不管食品健康的問題，要理性消費。

4總結提升

“內外圈法”這一合作策略的不斷打磨過程，讓筆者領悟到好課需要不斷打磨，有效的合作策略也需要不斷打磨。從最初接觸“內外圈法”合作策略的茫然，到反復打磨策略使用的煎熬，最后終于讓這一合作策略和教學內容完美的融合。有效的學生合作需要教師不僅能設置恰當的合作點，還需要對學生合作過程有明確的指導和要求，這樣才能使小組討論有效有序的進行。