新工科背景下產教深化融合模式研究

□洪光榮 龍美云

一、新工科背景下產教融合問題的提出

當前，以新技術、新業態、新產業、新模式為代表的新經濟蓬勃發展，國家正積極推動創新驅動發展。新經濟呼喚新工科，新經濟對傳統工程專業人才培養提出挑戰，對工程技術人才提出更高要求。相對于傳統工科人才，未來需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備強競爭力的高素質復合型新工科人才。其不僅在某一專業上學業精深，而且還應具有學科交叉融合的特征；不僅能運用所掌握的知識去解決現有問題，也有能力學習新知識、新技術去解決未來發展出現的問題；不僅在技術上優秀，而且懂得經濟、社會和管理，兼具良好的人文素養。而現行工程教育與行業實際脫節，學生閉門造車、空中樓閣，綜合素質與知識結構存在缺陷。因此，工程教育必須與時俱進，繼續深化改革，創新產教融合，培養出能盡快與社會對接的工科專業人才[1～2]。新工科教育要踐行“授人以魚不如授人以漁”，學生要在工程、科學、人文交叉與融合中學習，培養與提升整合能力、競爭能力、領導能力、實踐能力。

該課題研究為適應當前新工科發展的新要求，從新工科教學要求與現有教學融合面臨的挑戰出發，以專業辦學方式轉變為突破口，改革教師與學生的職能與責任，探究產教或校地融合教學新模式實施的體制機制，積極建設專業產業，將產業與教學深度融合，實現校地直接結合，互促共進，提高教師社會服務能力與學生實踐、創新及自主學習能力，提升綜合教學質量，切實實現教學“人才培養、科學研究、社會服務”三位一體的目標。它既能提升教師運用理論知識服務社會的能力，做到英雄有用武之地，同時又能極大增加學生學習興趣，推動學生的自主學習、創新意識、實踐能力與創造潛能，培養適應社會需要的、面向職業師制度的、具有直接動手能力的創新人才。這對提高教學質量，實現應用型、地方型人才培養改革試點有重要意義。

二、國內外教學融合現狀

(一)國內教學融合。查閱、分析相關文獻，國內現有教學融合研究大致可分為如下三方面。一是教學內容的融合，即理論與案例或多門課程間的融合等。如：王軍虎提出理論教學與實踐教學要結構合理，交互運用[3]；童強、宋賢鈞提出課程教學與實踐技能取證結合，實施“課證融合”教學模式[4]；陳俊、郭陽、楊敬寧等認為講授與案例融合教學能提高教學效果[5]。二是教學方法的融合，即課堂與課外或多教學方法的融合等。如：黃蕾、梁炎明、常曉軍提出利用網絡教學資源，實現傳統教學、微課、翻轉課堂融合[6]；鄧岳川、王延霞、李德亮等提出通過課前設計、課前學習、課堂教學、課后答疑等，實現MOOC與翻轉課堂融合[7]；楊洪杰、黃留佳提出要留學生考慮問題空間，通過啟發、引導逐步解決問題[8]。三是教學形式的融合，即學生接受教師課程教學與課外實習、實踐的融合等。如：曹英提出從人才培養目標、課程體系、教學手段、師資隊伍等深化校企合作[9]；方慧從遠程教育與職業教育差異出發，提出以教學方式轉變為突破口，爭取政策支持，培育師資隊伍，建立融合發展的體制機制[10]；劉艷中、陳勇、盛建龍等通過修改教學大綱，學生深入企業實習，參與教師研究課題，提出產教研融合教學模式[11]。

(二)國外教學融合。國外教學融合研究可梳理出三種模式。一是企業主導式，即以企業培訓為主，學校教學為輔。如：德國的“雙元制”、日本的“企業訪問”等。二是校企并重式，即學生勞動與教學結合。如：美國的“契約合作”、英國的“工學交替”等。三是學校主導式，即以學校為中心，注重學生綜合能力培養。如：法國的“學徒培訓中心”、澳大利亞的“新學徒制”等。有的模式對企業、行業依賴過強，有的模式值得參考。進行模式借鑒時，應注意與國情、專業實際相結合。

三、新工科背景下的產教深化融合

新工科背景下產教深化融合不只是對傳統教與學在教學內容、教學方法、教學形式上的融合與改變，而是重在教學理念、教學管理、教學目標、教學手段、師生來源與責任、教學績效等問題上的根本變化。如表1所示。它立足于校地融合、校企一體，進一步深化教學融合、校企合作的體制機制與人才培養模式改革的研究與實踐。師生的教學活動直接與社會掛鉤，專業技術與人文素養教育相融合，推進新工科的建設與發展。

(一)教學理念。教學理念的轉變既是產教深化融合的指導思想與重要組成部分，也是產教深化融合能否突破的支撐路徑與制度保障。它是教育的價值觀念，滲透于學校各級組織機構，反映學校的管理思想、理念，指導與約束教學制度、教學管理、教學目標、教學手段、教學行為、教學績效等各方面。傳統教學理念認為教師要“傳道、授業、解惑”。新工科教育要緊緊圍繞創新、應用型人才培養這個核心，轉變教學理念，促進教學產研融合發展。一是工程專業直接與行業、社會相接，學生與教師兼具雙重角色，他們既是學生、教師，又是企業或研究部門的員工或師徒。二是學生在科學、人文、工程交叉與融合中學習，培養與提升其實踐能力、競爭能力、領導能力、整合能力。三是教師理論與實踐結合，進一步提升自己業務水平。四是引導學生自主學習，培養其獨立工作、思考、解決實際問題的能力，做有社會責任感和道德操守的人。五是提高教學的有效性，熟悉策略與情景教學，量化時間與效益關系，反思學生獲得的收益或進步，關注學生發展。

(二)教學目標。現行工科教學要求學生系統掌握基礎理論、基本知識、基本技能、基本方法與相關知識，具有專業實際工作與研究工作的初步能力。新工科教育要提高教師社會服務能力與學生實踐、創新及自主學習能力，實現應用型、地方型人才培養改革。校地、校企直接結合，能極大增加學生學習興趣，提升綜合教學質量。一是教師，既能提升教師運用理論知識服務社會的能力，做到英雄有用武之地，又能提高教師專業研究水平、教育學生的專業能力。二是學生，課堂理論教學與社會服務相結合，既能推動學生的自主學習、創新意識、實踐能力與創造潛能，培養適應社會需要的、面向職業師制度的、具有直接動手能力的創新人才，又能培養學生的社會適應能力、專業組織管理能力、畢業后直接融入行業的能力。實現教師、學生、社會的“三贏”局面。

(三)教學管理。以高校自主辦學為主是我國高等教育的運作方式。新工科教育要實行高校為主的教學產研融合辦學模式，逐步將產業發展、科學研究與高校教學融合建設。其優勢互相吸收、轉化、生成，形成高校的融合特征。在傳統的校——院——系管理體制中，增加實踐或產業副校長、副院長、副主任崗位設置，主管生產、社會實踐相關事項。建設院系的科研機構或生產機構，形成教學與科研、生產融合體。學校既是事業單位，也是企業實體單位。教師、學生實行雙職管理。學生既是學習者，又是企業生產者或科研單位研究人員。教師既是教授，又是企業各級管理者或科研單位研究人員。

(四)教學手段。傳統工科教學由理論、案例向理論、實踐發展，實踐的手段有課堂實踐課程、野外認識課程、野外調研課程、社會工廠“放羊式”畢業實習等。學生雖可獲得片段實踐經驗，但不夠系統化，因此難以與社會有效接軌。新工科教育強化學生與社會接軌，學校與社會工廠、公司、科研院所直接融合。學生可一邊學習課堂理論知識，一邊根據教學計劃與進度，適度安排在工廠、公司、科研院所工作。不僅感受專業工作的整個流程，而且實實在在地進行某一項業務，接受系統性專業學習與工作。增加學生的感官性、實踐性、社會性，實現理論與實踐的相互促進，為專業創新提供溫床。

(五)師生來源與責任。高校各院系直接建設工廠、公司、科研院所，形成“專業+”教、學、產、研融合集團。教師、學生既是學校一員，又是公司、工廠、科研院所一員，承擔雙層責任與義務。如，城鄉規劃專業或城鄉規劃專業與其它相近的建筑學專業、景觀園林專業可共同成立研究公司，承接城鄉發展、城鄉規劃、建筑設計、景觀、園林等相關研究、編制項目。學習現有大學辦醫院的管理體制，教師輪流坐班，一人雙職雙崗；學生在研究公司承擔工作，既是學校學生，又是公司員工。工廠、公司、科研院所優秀管理者可以吸收進入教師隊伍，學校學生也可以是工廠、公司、科研院所的職工。這大大擴大師生的來源，優化教師結構，彌補現有教師實踐經驗的不足，實現教、學、產、研的直接結合。

四、結語

步入新時代，國家、社會需求創新型、復合型新工科人才。現有教學內容、教學方法、教學形式必須改革，改革教學理念、教學目標、教學管理、教學手段，建設教學產研集團，師生雙職雙崗管理，實現產教深化融合。可以預期，通過大學與社會的直接結合，理論與實踐的良性循環，學生課堂理論學習、社會實踐經驗、公司管理經驗的結合鍛煉，師生的專業技術水平必將大幅提升，學生的綜合素質必將大大提高，創新型、復合型新工科人才必將大量涌現。