新升本科院校應用型人才培養模式調查分析
——以河套學院為例

□李 剛 宋曉晴

目前我國高校的各類人才培養模式趨同化趨勢嚴重，在制定人才培養模式時，不能根據自身情況制定出完善的模式。隋姍姍提出高等院校應根據自身發展情況、結合辦學特色制定適合的人才培養模式[1]。河套學院作為一所應用型本科學校，如何準確定位，如何創新人才培養模式，已經成為亟需解決的一個問題，作為新升本院校人才培養亦是擺在新升本院校面前的一項艱巨任務。基于此，筆者選擇了河套學院教師作為調查對象，目的是提供可靠的第一手研究資料，提出改進新升本院校的人才培養模式，制定合理有序的教學計劃。

一、調查研究

(一)調查目的。本文從人才培養、專業課程結構和實踐教學三個方面了解河套學院的人才培養模式狀況。通過分析，提出改進新升本院校的人才培養模式的建議。

(二)調查對象。調查的對象是河套學院的教師，這些教師分別來自漢語言文學系、外國語言文學系、蒙語系等12個系部。調查對象的職稱有教授、副教授、講師和助教。因此，調查對象具有一定代表性和普遍性。

(三)調查形式和內容。調查主要采用問卷方式。問卷調查采用的題型是單選和多項選擇題，題目涉及面較廣，主要從人才培養模式、專業設置及課程結構和實踐教學等方面進行了調查。

(四)問卷的設計。閱讀了大量有關人才培養模式方面的資料，針對新專升本院校教學的特點，綜合設計了調查問卷。

二、調查結果與分析

(一)人才培養模式方面。

1.人才培養目標。調查數據顯示，對于學院人才培養目標的情況來看，88.6%的教師表示了解，11.4%的教師表示不了解。可以看出，大部分教師對于學院的培養目標比較了解。學院經歷了專科向本科，再向應用型本科院校的轉變，學院的大部分教師對學校未來的人才培養比較清楚；但是仍有些教師對于學院發展定位不了解，勢必影響人才培養目標的順利實施。

2.應用型本科人才具備的素質能力。調查數據顯示，71.4%的教師認為自主學習能力是應用型本科人才具備的素質；67.9%的教師認為溝通能力是應用型本科人才具備的素質；87.2%的教師認為實踐能力是應用型本科人才具備的素質；65.6%的教師認為創新能力是應用型本科人才具備的素質；65.0%的教師認為合作能力是應用型本科人才具備的素質。可以看出，有一半以上的教師認為應用型本科人才具備的素質包括自主學習能力、溝通能力、實踐能力、創新能力和合作能力。這些素質能力既是本科型人才具備的素質，也是當今社會人才具備的要求，因而需要加強該方面的素質能力培養。

3.應用型本科人才與師資隊伍的關系。調查數據顯示，91.3%的教師認為關系非常密切，8.7%的教師認為沒有關系。從數據可以看出，絕大部分教師已經認識到了人才培養和師資隊伍的質量有著密切的關系。高素質的教師可以培養出高素質的人才，有利于畢業生的就業。因而，對應用型院校的教師提出了更高的要求。

4.“3+1”人才培養模式。調查數據顯示，對于河套學院“3+1”人才培養模式，有74.3%的教師認同，有25.7%的教師不認同。從數據可以看出，大部分教師對于學院的培養目標是認同的。其中的“3”是指學生的學習時間為三年，“1”是指學生的實習、實訓時間。河套學院“3+1”人才培養模式的提出具有創造性，充分體現了應用型人才培養的方式和過程，使學生有時間將理論知識轉變為實踐能力。其中存在的問題是：河套學院由原來的“3.5+0.5”變為現在的“3+1”，學生在一年的實習、實訓過程中如何得到有效地開展，切實提高實習、實訓效果。對此，一部分教師存有疑問。這也說明“3+1”模式的具體開展形式有待進一步細化、明確。

(二)專業設置及課程結構方面。

1.開設的專業與社會發展的需要。調查數據顯示，89.5%的教師認為自己所在系部開設的專業適應社會經濟和科學技術發展的需要；10.5%的教師認為不合適。從數據可以看出，大部分教師認為所在部系開設的專業適合社會發展的需求，但也有一部分教師持有相反的觀點。這說明有的系部開設的專業與社會發展的需求存在一定程度的不適應，需要調整，以便更好地適應社會發展的需要。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵指介入時教師多用欣賞、鼓勵、暗示、引導、啟發等方法(如:教師的一個眼神肯定、一個點頭、一個微笑等)。技藝性幫助指教師通過動作模仿、操作示范和實物提供直接給予幼兒的幫助，解決問題。

2.課程體系能否滿足市場需求。調查數據顯示，74.1%的教師認為各個專業的課程體系與市場需求吻合；25.9%的教師認為與市場需求不吻合。從數據可以看出，課程體系與市場需求滿足之間存在一定的差距。能夠滿足市場需求的課程體系，才能夠有效地保證培養的應用型本科人才更好地適應市場的需要，才能夠更好地就業。

3.專業課程結構是否合理。調查數據顯示，85.4%的教師認為課程結構合理；14.6%的教師認為課程結構不合理。從數據可以看出，課程結構存在著不合理情況，只有科學的課程結構，才能夠有效地保證培養學生的質量。

4.課程體系所培養的學生最為欠缺的知識或能力。調查數據顯示，55.3%的教師認為學生最為欠缺的是綜合素質；24.8%的教師認為學生最為欠缺的是人文基礎知識；30.3%的教師認為學生最為欠缺的是專業知識；65.0%的教師認為學生最為欠缺的是實踐能力；56.2%的教師認為學生最為欠缺的是創新創業能力；33.9%的教師認為學生最為欠缺的是創造能力。從數據可以看出，目前的課程體系所培養的學生既有知識方面的欠缺，也有能力方面的欠缺。知識和能力的欠缺勢必會影響培養的學生質量和畢業生未來的就業，值得引起各位任課教師的深思。

(三)實踐教學方面。

1.培養的應用型本科人才與現實需求之間的差別。調查數據顯示，24.2%的教師認為差異明顯；75.8%的教師認為差異不明顯。從數據可以看出，培養的應用型本科人才與現實之間存在一定的差別。這說明培養的學生與現實需求有一定的差異，可能會影響到畢業生的就業和今后的辦學。

2.大學畢業生適應社會能力方面的最突出的問題。調查數據顯示，34.1%的教師認為大學畢業生綜合能力不強；11.4%的教師認為學生缺乏個性化人格特征；19.8%的教師認為學生溝通協調能力較弱；7.0%的教師認為學生不能適應職業需求。從數據可以看出，大學畢業生適應社會能力方面存在多種問題。其中，綜合能力問題最為突出。當今社會對人才提出了更高的要求，綜合能力尤為明顯。

3.實踐性課程和教學環節對應用型本科人才的培養影響。調查數據顯示，90.7%的教師認為有重要影響；9.3%的教師認為不重要。從數據可以看出，絕大部分的教師認為在學院對應用型人才培養的過程中，實踐性課程和教學環節影響明顯。因此，在教學中實踐性環節應該給予足夠的重視。

4.各專業實踐性教學課程開設情況。調查數據顯示，45.2%的教師認為與人才培養方案完全一致；12.8%的教師認為超過人才培養方案的規定；6.4%的教師認為未達到人才培養方案的規定。從數據可以看出，實踐性課程的開設沒有嚴格執行人才培養方案，會影響到培養的學生質量，可能會對學生的就業造成影響，需要引起重視。

三、新升本科院校應用型人才培養模式的改革措施

從調查結果分析可看出，新升本院校的人才培養模式狀況有待改善。在人才培養目標、課程體系和實踐教學方面存在一定的問題，可從以下幾方面進行完善。

(一)熟悉學院人才培養目標、加強教師的本科教育意識。一方面，所有的教師不僅要熟悉學院的“應用型”人才培養目標的內涵，更要在實際教學中準確把握人才培養的方法和途徑,培養出符合社會需求的人才。另一方面，教師的教育意識也要從升本前的專科教育轉變為升本后的本科教育。河套學院自從2012年升本以來，出現了專科教育和本科教育共生存現象。學院在專科升格為本科之前，學院的教育模式是專科教育。因而學院升本之后，從事本科教育的教師要轉變教育觀念、意識，要轉變為本科教育模式，不可將專科教育和本科教育模式混淆。

(二)強調實踐能力培養。教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，高等學校要創新人才培養模式，通過多種培養方式，培養各類人才[2]。對于新升本科應用型院校而言，培養的人才就是應用型人才。應用型人才需要具備多種能力，其中的實踐能力尤為重要。應用型人才需要具備將所學的知識、方法等內容有效應用在生產、生活的實際中的實踐能力，要著重培養學生通過把學到的理論知識用來解決實際問題的能力。因此在制定人才培養方案時，既要包括理論知識目標又要包括實踐能力目標。這種實踐能力需要得到突出，融于新建本科院校辦學理念之中。

(三)持續優化人才培養方案。由于河套學院的本科教育時間較短，學院在制定和實施人才培養方案時，不可避免會遇到問題。正如李玉珠等學者認為地方高校要定期修訂人才培養方案,讓培養方案滿足實際需求[3]。因而，從長遠規劃的角度來看，河套學院可以建立一種有效的調控機制，使培養模式與培養方案不斷得到優化。可以嘗試從以下幾個方面展開：一是安排學科帶頭人和專業帶頭人起草人才培養方案的制定和修改；二是成立專業委員會和聘請行業專家，由委員會成員和邀請到的行業專家一起審核制定出的人才培養方案；三是向企、事業用人單位聽取反饋和調查對人才的需求；四是對畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生在實際工作中的需求。通過多渠道的方式，不斷完善和優化人才培養方案，促進學院的可持續發展。

(四)優化課程結構，滿足市場需求。高校開設的課程既要符合應用型人才的培養目標，更要滿足市場需求。黃琳等學者認為地方高校向應用型轉型的關鍵要改變人才培養與產業需求的不一致，產教融合是地方高校應用型轉型的關鍵[4]。要想使畢業生更好地滿足市場需求，就需要從知識結構方面著手。謝健認為高校要改變單一的教育模式和專業面狹窄的狀況,將通才教育與專業教育結合起來，培養出復合型人才[5]。只有滿足市場需求的課程結構，才能夠有效地保證培養的應用型本科人才更好地適應市場的需要，畢業生才能夠更好地就業。

(五)堅持辦學特色。對于河套學院而言，各個專業以自己的專業為基礎，凝練各自的特色。以河套學院的師范類專業為例，要從“師范性”著手。李俊認為要堅持“師范性”辦學特色，堅持自身的辦學特色和辦學優勢[6]。為此，師范性專業應當堅持“師范性”辦學特色,做好人才培養模式的改革探索，在培養師范生的方法上下力度，摸索人才培養的方法和模式。另外，在設置課程結構時，要考慮將教育教學理論和實踐技能結合起來，讓學生通過實踐教學的途徑，把理論真正應用到實踐課堂中，切實提高師范生的教學實踐能力，利于畢業后就業。

(六)加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。人才培養和師資隊伍的質量有著密切的關系。應用型人才的培養對師資隊伍提出了更高的要求，師資隊伍既要有扎實的專業理論知識，也要有靈活的教學方法，更要有赴企業、行業的實際經驗，要擴大“雙師型”教師的比例。第一，定期組織相關教師進行專業培訓或參加相關會議的學術交流，增強教師的綜合素質和學術視野。第二，聘請行業專家定期到學校開展講座或教授課程，使學生體驗真實的實踐經驗[7]。第三，讓教師赴行業進行實踐鍛煉。比如讓師范類的教師去實習學校進行鍛煉，幫助教師獲得豐富的一線教學經驗，利于在教學中培養符合市場需求的應用型人才。第四，大力培養或引進“雙師型”人才，帶領學生進行實踐學習和訓練。

(七)構建實踐教學體系，培養合格的應用型人才。謝健認為科學有效的實踐教學體系能夠保障應用型人才培養質量。實踐教學體系是培養學生實踐能力的關鍵環節，為此可以采取以下措施：第一，積極推進與實踐教學相關的課程建設、實踐基地建設、經費及保障措施等，并建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制；第二，在實踐教學中，實踐教學環節的比重和實踐教學的學分都要有所突出；第三，充分利用好校內實驗室設備，教學實驗不僅可以加深對課堂所學理論的理解，同時還能激發學生發現新問題的學習積極性；第四，學生進行的實驗不僅是驗證性實驗，更多的是創造性實驗；第五，在實踐基地建設方面，要積極利用校外的實習、實訓機會，讓學生在真實的工作環境中檢驗所學知識、把理論運用到實踐中，為將來畢業后走向工作崗位打下牢固基礎。

(八)明確“3+1”人才培養模式中“1”的具體實施方案。在“1”的實施過程中，并不是“0.5”的簡單延長，而是要針對實習、實訓的內容做系統的調整，如實習、實訓教學大綱的調整，實習、實訓的各個階段的任務要具體明確化。由于實習、實訓的時間延長了，管理的力度也要加大。比如學生的出勤，可以通過網絡平臺進行管理和監督，實時掌握學生的動向；管理部門的領導要加大巡查力度，保障學生的實習到位。更重要的是安全管理方面要特別加強，讓學生的安全得到保障。總之，實習生在一年的實習、實訓時間里，要切實達到預期的效果，避免流于形式。