高職應用文寫作教學的問題與對策

□李 瀅

應用文作為處理事物、傳遞信息和交流溝通的工具，隨著社會的發展，其價值越來越為人們所重視。應用文的寫作水平已經成為各種職業崗位的基本要求，成為衡量職場能力的標準之一。高職院校以就業為導向，普遍開設了應用文寫作課程，提高學生的寫作能力，增強學生的職場競爭力。但在實際教學中，由于各方面的原因，出現了一些問題，導致畢業生的應用文寫作水平遠遠達不到課程設置的目的，滿足不了用人單位的實際需求。因此，解決應用文寫作教學中的問題，提高教學水平，已經成為高職院校應用文寫作教學亟待解決的重要課題。

一、高職應用文寫作教學中的問題

(一)課程設置不合理，學生學習缺乏專業知識支撐。高職院校一般都是將應用文寫作列入公共基礎課范疇，各個專業的應用文教學使用統一的課程標準，統一的教材，課時、考試也都一致，這種通用的模式忽視了應用文寫作課程的專業性、實踐性，教師教學中缺乏指向性，不能靈活地根據學生專業或崗位所需進行授課，只能泛泛而談，脫離了生活、工作的實際，學生感覺學與不學都一個樣，教學效率不高。在專業培養計劃中，應用文寫作課程通常是安排在第一學期，而且只有一個學期，授課時數偏少，課程結束后也不再有系統的教授和訓練的時機。應用文寫作具有很強的專業性、實踐性，教學安排在第一學期，對于剛入校門的大一新生來說，在沒有任何專業基礎的背景下去學習，缺少了專業理論知識的支撐，學生學起專業性較強的寫作例文就很困難，更別說實踐訓練了。教學時數少，教師為完成教學任務，會把教學重心放在對文體知識的講解、分析上，課堂實踐訓練時間被壓縮。應用文寫作能力的提高，沒有捷徑，更不可能一蹴而就，雖然應用文寫作不像其他的文學體裁要有很好的文采、很深的文學底蘊，學生學習應用文只需要達到格式規范、文字通順、簡潔明了，但是沒有足夠的鑒賞和練習時間，這個最基本的目標也難以實現，最終教師教的辛苦，學生學無所得。

(二)教學理念流于形式，教學模式單一。高職院校是以培養高素質專業人才為出發點，幫助學生建構就業生存的能力，很多教師對應用文寫作課程的認識不深刻，更多地關注應用文寫作的工具性、技能性，而忽視寫作的人文性。應用文寫作模式單一，教師在教學過程中主要是根據教材上的內容和要求展開教學，先是介紹應用文的寫作格式、要求，而后分析、肢解例文，教學時間充足的話再讓學生練習寫作，照本宣科，沒有新意，不能充分發揮應用文寫作的內在價值，忽視了應用文寫作對學生的身心成長，教學過程教師占主導，學生處于被動地位，學習熱情不高。

(三)教材內容缺乏高職特點、缺少實用性。高職院校應用文寫作教材很多，教材質量參差不齊，大多數都是東拼西湊之作，還有些是在普通高等院校教材的基礎上進行刪減或延伸，體系龐雜、以解讀應用文文體為主，內容空洞、事例枯燥，不符合高職專業特點以及高職學生特點。即便是專家專著，也多是缺乏專業性、時代性、實踐性，與學生的實際生活和以后的職業發展相距甚遠。

(四)教師實踐不足，學生基礎薄弱。高職應用文寫作，大多都是中文專業的教師，沒有相關的行業、專業知識，更別說實踐經驗了，在教學中只能重點講授寫作技巧、寫作方法，理論和實踐相脫節，再加上與企業、用人單位沒有直接的聯系，沒有實踐考察的平臺，在講授中涉及到的一些專業知識只能囫圇吞棗，應付了事。高職院校學生的文字功底普遍較低，寫作知識、能力匱乏，有的學生連基本的文字通順都達不到，甚至錯字連篇，提起寫作就面露難色，產生抵觸情緒。應用文有著固定的格式，學生學習起來沒有什么難度，有時候可以直接套用，難就難在書面語言的組織和表達，不能通過復制粘貼，這就增加了教學效果的實現難度。有些學生進入職業院校之后，偏執地認為高職院校的學習就是為了掌握一門技術，文化知識沒有什么用處，對文化課普遍輕視。再加上應用文格式固定、語言平實，專業性和時效性又很強，學生學起來感覺枯燥無味，沒有了學習的內驅力，影響教學效率。

二、高職應用文寫作教學的對策

高職院校應用文寫作教學中存在諸多問題，要從教學理念、課程設置、教學內容、教師隊伍等方面去解決，提高學生應用文寫作能力，培養高素質的技能型人才。

(一)落實理念，銳意創新。應用文寫作在提高學生的綜合素質、增加就業機會、促進學生的發展等方面的價值隨著高職院校課程改革的不斷深入，逐漸被學校和教師重視。但是這種重視很多時候是停留在觀念上，停留在口頭上，沒有真正地落實到教育教學實踐中，導致應用文寫作課程依然是傳統的教育模式、傳統的教學方法。寫作最能夠體現出學生的專業學習能力，也是考核學生學習效果的主要方法，是以書面形式進行專業實踐的最有效途徑。要提高寫作教學的質量，就不能流于形式，要從根本上積極轉變觀念，讓理念落地，銳意創新，激發學生的學習動力，提高學生的應用文專業技能。

(二)結合專業合理安排課程體系。應用文作為國家、社會組織、個人日常處理事務和分析實際問題的專用文體，在不同行業、不同領域中有著不同的寫作方式、寫作要求。應用文寫作課程安排要以整個專業課程體系為基礎，各類專業課程開設的情況，利用豐富的專業知識展開教學活動，一般安排在第三第四學期最佳，在學生已經積累了一些專業知識的基礎上，在沒有即將就業的壓力下，學生學習應用文寫作才能更深入、更專業。保證充足課時完成教學任務，統籌安排理論課程和實踐課程，注重學生寫作實踐的訓練，讓學生在專業文書寫作的實踐操作中掌握理論知識，這樣才能增強學生的積極主動性，提高專業寫作技能。

(三)科學甄選教學內容，融合多種教學方法。應用文寫作教學中，教師要結合學生所學專業、結合實際教學活動，靈活地安排教學內容，優化教學體系。課程內容不求全，只求精，符合職業崗位需求，能達到學以致用。比如藝術類學生可以側重于廣告策劃、事務性應用文等內容，財務管理專業可以重點講授市場調查報告、經濟合同、財務分析報告等應用文體知識。教學內容越貼近社會實際工作，貼近學生畢業后工作的內容，學生有實用感，主動學習的意愿就越強，學習態度自然就會端正，學習效果就會提高。

應用文寫作綜合性很強，傳統的講授理論而后練習寫作，這種單一的教學模式難以提升學生的整體素質。采用項目教學法，根據實際工作需要，結合教學目標和教學內容，提煉設計若干仿真的項目，在項目中把寫作理論、寫作訓練、應用場景、工作需要等融為一體，實現寫作課程教學和工作時間無縫對接。比如招聘求職將企業介紹、招聘啟事、個人簡歷、自薦信整合起來，學生進行完整的流程展示，將理論靈活地運用到實踐中，通過學習、思考、寫作、交流、合作、實踐、點評等環節，促進學生思維能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、表達能力等綜合能力的提高。此外，諸如案例教學法、情境教學法等教學方法都可以融入到課堂教學中。寫作教學必須要從課堂內延伸到課堂外，開展實踐性寫作活動，如舉行寫作技能大賽，鼓勵學生積極向校報投稿，引導學生參與各種社團活動、假期開展社會調查等，在日常生活中把學生的活動與應用文寫作結合起來，讓學生體會到應用文的實用性，學生才能從根本上重視起來，應用文教學才能事半功倍。

(四)提高教師的專業教學能力，促進教師專業發展。應用文寫作教師寫作水平的高低，直接影響著教育教學的效果。因此，高職應用文教師必須要有扎實的理論功底和較高的實踐操作能力，同時要有專業的創新意識，在不斷地自我充電、學習更新知識儲備的基礎上積極更新教學理念、優化教學思路、創新教學方法。多和用人單位聯系，了解一線單位的需求，讓學生所學和企業所求聯系起來，只有這樣才能在課堂上，真正做到有的放矢。

另外，高職院校要為教師的專業發展積極創造條件，邀請行業中應用文相關的專家或學者來學校講座，提高學科研究的氛圍；通過專題講座、專業培訓、參與校外寫作教學觀摩研討交流等活動，豐富教師的寫作經驗。

(五)完善教學評價體系激發師生寫作熱情。教學評價要改變過去以教師為主，一支筆一張試卷的單一考核評價模式，過程性和結果性相結合，評價著眼于學生學習的整個過程、著眼于學生未來職業長期的發展，建立可持續性、發展的評估體系，多元主體參與評價，以能否成為一個具有高技能創新型人才的標準去擬定評價。通過教師與學生的互評、學生自我評價、學生與學生間的互評，在自我與他人共同的評價體系中發現問題、解決問題，進一步提升內化寫作知識，提高寫作能力，激發教師和學生的熱情。

應用文寫作教學是高職院校人文教育工作的重要組成部分，承擔著學生思維能力、書面表達能力、未來從業能力等綜合能力的訓練，高職院校必須要提高應用文寫作教學，才能更好地促進學生畢業后的職業發展。