創客教育核心理念探究

□董 萍

隨著現代信息技術成果目前正廣泛應用于教育領域，創客教育應運而生，傳統教育強調學習舊知識，創客教育是在已有的認知基礎上去創造新產物，這是一種全新的差別于以往的教育理念。

一、數字化時代下的創客教育

(一)創客教育是什么。創客教育是以學生好奇心為基礎，通過項目研究的方法，用數字化的工具器材，提倡創造新事物，著重于培養學生對寫作能力、標新立異能力以及側重于跨學科應對題目的能力。關于創客運動目前學術界并沒有一個一致的說法。大概包括兩個意思：第一，創客使用譬如3D打印技術等各種開源硬件創造產物；第二，在互聯網蓬勃發展的背景下，創客大多產生于互聯網，所以大多創客作品都被他們發布在互聯網上。因此可以得出，創客運動就是人們用開源硬件以及不同材料創造產品的一個過程。創客這個詞匯源于“Maker”，原本是指因為純粹的愛好和拿手的方面將一些創意變為實際的一類人。顧名思義，創客教育是由創客一詞和教育一詞兩者組合而來，是創客文化在教育界的完美應用。創客教育有兩個特點。一是創造性，創客教育是為了培養和塑造孩子的創新性和發散思維衍生的新型教育形式，所以創造性既是創客教育的目的，也是創客教育的特點。二是共享性，提供給學習者一個共有的創客空間，在這空間里每個人都可利用任何資源，產生的成果人人都可分享，達到空間、資源和思維共享。

(二)創客教育構成要素。人們普遍覺得在教育活動中包含有三個基本要素，它們分別是受教育者、教育者和教育影響，教育影響就包括整個教育過程中所用到的教育媒體、中介、手段、教育內容等。這三要素彼此獨立又互相制約規定,共同構成一個完整的教育活動系統。創客教育是在建構主義理論指導下，以學習者為中心，強調教師不再具有唯一權威性，教師在整個創客教育的過程中起一個引導的作用，學生是在學習過程中是主體地位。但是學生畢竟認知能力有限，自控能力也不是特別突出，創客課程的過程不能完全脫離教師，教師是知識意義建構的促進者和幫助者。創客提供給學生和教師一切可利用的資源，教師不再給學生灌輸和填鴨知識，可以引導、監督、完善和總結評價整個教學過程。

(三)創客教育核心理念。每個孩子在很小的時候會喜歡各種有創造力的游戲，在畫紙上畫自己想象的圖形，用橡皮泥捏出自己喜歡的造型，用積木搭造成各種建筑物。但是因為學校的教育體制比較僵化，學生的大多空閑時間被作業和課業輔導占領，而考試成績至上的原則，又導致學生們對知識點死記硬背，失去了其原有的創新能力和創造性。很明顯，創客教育會影響學生在校期間的學習情況。以往的傳統教學考試是對學生的身心和學習積極性是有害的，創客教育會改變這樣的局面。用數字化技術去創造、制作和設計這樣的教學可以促進創新。創客教育至關重要的一點是，怎樣把創客空間融入到現有的教學中。創客空間為創客們提供了共享資源，學習知識，交流心得以及最后制作的場所。對于學校來說更不僅僅是這樣，創客空間還是課程教學的場所，這就對教師提出了新的要求，課堂不僅僅是進行教學的場所，還是充滿生機的創客空間，學生們不用再利用有限的課外時間去進行創客活動就可以在課堂上形成主意，締造創意，產生作品。這樣的課堂稱作創客課堂，創客課堂有下面幾個關鍵點:學生首先要有一定的技術知識，有了技術就需要有動手操作能力和耐心，還要求大膽嘗試等。

美國創客聯盟提出了一個新的體系，即由研究者、教育者、資源開發者、領導者這四類人支撐的體系。這個體系是一個比較結構嚴謹的體系，總結了四個代表詞，分別是：開放性、自主性、靈活性、創新性，這四個詞英文分別為Self-regulation，Open，Flexibility，Think different。單詞首字母組成英文縮寫SOFT。

1.自主性。自主性就是主要都是要學生自己去探究完成，包括以下三種方式：探究、行動以及改造。探究是指學生對材料的每一個細節都有著高度的興趣，并且保持很強的好奇心，這區別于讓教師準備好所有步驟材料讓學生去單純模仿，簡而言之就是動手去做，就是將各個材料工具進行操作探索從而達到自己的目的。改造顧名思義改變和創造，如果現在擁有的器材不能滿足需要，就要改變固有的，創造出新的能夠滿足新需要的產物。這三點都是學習自主性的體現。美國哈佛大學AGENCY BY DESIGN項目研究總結出創客教育需要有以下三個核心能力：詳盡觀察、探索復雜性、機會的把握。這三種核心能力剛好對應了自主性的三種方式。

2.開放性。開放性分為兩點，分別是學生學習工具開放性以及思維想法的開放性。美國探索館的探索工坊就是一個鮮明的例子，參與其中的人自己通過探索學習，提出想法，然后付諸行動最后得出結論，整個過程都很開放。這期間，教師不會是命令者，教師是輔助者，學生按照自己的步驟一步一步進行，和主體學生按照教師意愿去完成任務的教育理念完全不同。

3.靈活性。靈活性要求參與學習的人的思維要活躍，思維方式追求多元化。人的思維大概有啟發形象思維、發散思維、跨界和聚合思維這幾種，創客教育要求這幾個思維必須能靈活使用。平克《全新思維》一書中提到過左右腦的差異，(左腦線性思維，右腦非線性思維，線性思維就是邏輯思考，非線性思維就是形象化思考，左右腦要聯合并用才能達到最佳效果)。那么創客教育就需要平時多鍛煉使用左手，右腦就能得到一定的提升開發，大腦的創造性思維也能相應的發達。

4.創新性。創新性很容易理解就是不拘泥于原有的思維定式。喬布斯曾說過“think different”，意思就是要去思考不一樣的東西，用全新的思維方式去思考。

最近一本新書在美國出版，名叫《設計思維》，這本書就是在說創意是有方法可遵循的并不是隨便決定。從國際創新理論可以得知：創新這個系統是相當復雜的，創新本身并不是起決定性作用而是需求拉動，因此創意的產生必須經過幾個過程，分別是“需求調研，用戶體驗，分析需求，形成創意”，創客教育的根本做法也是如此。美國有關創客設立了專門的雜志，《創客》雜志就是其中之一，其創造人戴爾認為“創客教育不是簡單的知識點的學習，本質上而言是一種經驗的學習，創客教育的目的不是用來應付考試而是教會大家怎樣去進行創造”。“中國青少年創客奧林匹克”等一系列活動是中國教育學會組織開展的，這些活動就將創客教育定義成為分享創意，學會創造的綜合性實踐教育。創客教育類似于之前的DIY教育，但是又是在后者基礎上的提升。在學校中，青少年創新活動經常表現為機器人比賽，指導老師早已深諳如何編程，結果會怎樣。這個過程本質是已知到已知，這么做的目的也是對學生進行專業技能以及編程能力的訓練。創客教育主要強調解決的問題是從已知到未知，是發現全新的問題，從無到有。不是1到100，而是從0到1。創客教育的理念從根本上說是開發創造力，而不是對技巧熟練性的培養。學生不僅僅是消費知識，轉而搖身一變成為知識的創造者。另外，在工具使用上，學生使用更多樣化的開放的工具來開展創客活動。以美國為例，很多學校都提倡學生在參與活動時從開始材料的選取到最后都由學生自己去研究、改造和完成。意大利馬西莫·班茨提出：將開源電子原型平臺Arduino應用在創客教育中來降低編程的門檻，使技術得以普及。甚至于小學二年級的學生利用這個平臺都可以設計制作最后完成一個智能作品，其技術手段也是創客教育特別關注的一個點。在我國的孩子玩礦石收音機的時候，美國的小孩已經開始玩遙控了。如今我國要建設成為教育強國，讓孩子們也早早了解什么叫做工業4.0，這是非常有必要的。此外，就是開源開放合作共享這幾點，這是創客活動的文化內涵。干任何事在前人基礎上向前，也就是站在巨人肩膀上都是有益的。這要求在創意的過程中，不要頑固自守，要想法與創意，群體創作活動中更應該堅持這種理念。創客教育的重要環節就是要實踐落地，也就是說要先有創新的一種教育模式。這就提出了幾點要求，比如特長導師培訓，有關教材的編寫，適用的工具手段和最后評測體系建立。創客教育仍然需要注意不要變成之前的“照方抓藥”，這樣就失去了其特點，和以前的教材的程式化無異。為了實現創客教育表面上的繁榮而采取很多急功近利的手段，這就和之前的奧數訓練模式沒有什么差別了。所以，必須要把握創客教育的本質，讓創客教育朝著健康的方向繁榮發展，并打下堅實的基礎。

二、結論與展望

綜上所述，創客教育給整個教育行業帶來了新的機遇，否定了“天賦決定論”，對每一個孩子都賦予了希望并一視同仁。誠然，新技術和新理念給人們帶來了新的可能，但是新型教育形式是不可能完全取代傳統教育的，教育關系到一個國家和民族的未來，教育方法和模式是一個必須嚴謹對待的問題，是一個要保持秩序和持續發展的問題，所以創客教育的組織者、實施者和領導者應在掀起“創客熱”的同時解決好創客實施過程的問題，將創客教育與傳統教育結合，起到1+1>2的作用。