應用型民辦本科院校英語多元化評價方法研究

□郭羽寧

從多元智能理論和建構主義理論來看，現階段應用型民辦本科院校英語考核缺乏系統性和連貫性，無法全面反映學生英語學習水平，考核中沒有考慮民辦本科院校學生的特殊性和教學環境的復雜性，大學英語課程評價體系單一化明顯，難以評價學生實踐知識水平和英語能力?？己嗽u價的最終目的在于提升教學質量，英語多元化評價體系的建立，要將評價結果與教學對接，將知識評價與能力評價、評價者和被評價者融合為一體，采用多元主體評價，多種評價方法相互糅合，以提高大學英語教學質量為目標，建立起多元評價體系。

一、應用型民辦本科院校英語多元化評價方法實施的必要性

由于我國各地域文化、習俗等差異較大，各地區和各個高校之間的教學環境和生源也存在較大的區別，大學英語目標也有多個層次，最基本的要求就是掌握英語單詞和相應的大學閱讀技巧，通過大學英語四級，較高要求和更高要求則與專業發展有關，對學生英語學習的評價也多是以形成性評價和終結性評價為主，按照《大學英語課程教學要求》的要強求，達到分類指導和因材施教的目的，從而適應學生個性化發展需求。應用型民辦本科院校的生源差異較大，大學英語的教學目標、教學內容和教學方法等對比一般高校更加復雜，且教學目標也有所不同，受限于資源和師資，民辦本科院校英語評價需要滿足的要求更多。課程教學要求指導下，應用型民辦本科院校英語教學都在實施分層次教學改革目標，且教學已經取得了優質的成效，隨著新課程改革的進一步深化，大學英語教育的起始點和教學內容正在逐步調整，英語考核與評價必須要采取新的標準和評價方法，才能有效適應新的教學環境。因此，實施多元化評價方法是提高評價考核效果的必然要求，建立應用民辦本科院校英語多元化評價體系，才能更加客觀和合理地評價各個層次的學生英語學習，進一步提升民辦本科院校大學英語教學質量，將課程教學整體性和層次教學的特殊性結合，依據評價結果定向性改善英語評價方法，從多元化角度將評價方式和教學對象緊密結合尤為重要。應用民辦本科院校英語多元化評價方法實施，旨在改善以往民辦本科院校英語教學質量和學生學習效果的主要途徑，建立多元評價體系，采用多元評價方法，要從多元評價標準制定入手，以大學英語課程評價改革體系中存在的問題為導向，才能達到大學英語多元化評價體系的建立目標。

二、應用民辦本科院校英語多元化評價體系建立的規劃

現如今英語人才培養要隨著我國經濟快速發展調整方向，依據市場對人才的需求，基于市場需求的多樣化、系統化和層次性，從最基層的交流人才到最高層的國際化貿易人才，民辦應用型本科院校英語教學要培養結合市場人才需求，基于學生英語學習學情，側重于從職業能力和職業素質等展開考核與評價，例如在口譯方面要從口語現場突發狀況和口譯現場協調能力等進行考核與評價。多元評價體系構建中要按照《大學英語課程教學要求》，結合民辦本科院校學生的群體性特點，面向學生的自主學習能力和綜合文化素質，建立多主體、多樣化的評價體系。保證英語評價與考核和實際教學內容、教學目標等一致，切實提高人才培養質量和英語教學水平，因此應用型民辦本科院校英語多元化評價，要將形成性評價和終結性評價作為基礎，采用評價主體多元化、評價手段多樣化等方式，建立起多元化英語教學評價體系，針對學生英語學習情況、教師英語教學、教學環境和教學互動等展開多層次的評價，將形成性評價結果和終結性評價結果應用到英語教學設計中，不斷地為英語教學改革提供更加完整數據，診斷出教學中存在的問題，并測試學生英語實際水平，從學生英語學習變化和英語水平提升等多個角度開展多樣化的課程評價，從而改進英語教學活動質量，并通過跟蹤英語教學過程和評價學生最終學習情況，持續性、連貫性和持久性地為英語教學提供反饋信息。

三、應用民辦本科院校英語多元化評價體系構建策略

(一)建立多元化評價標準。多元化的評價標準與英語課程目標和英語課程體系相關，大學英語等基礎性英語課程應該采用一般的評價標準，對學生聽說讀寫等各項技能和英語知識進行評價和考核，但專業性的英語課程體系，例如新能源專業的工程英語，則需要結合實際專業人才培養目標，制定專業化的英語評價標準，從專業化和職業發展角度評價學生英語學習和教師英語教學質量，注重價值的多元性，針對不同層次的學生制定相應的評價標準，改變以往的統一評價體系，為評價方式和評價內容多元化奠定基礎。多元評價標準的建立，需要結合形成性評價標準和終結性評價標準，以形成性評價為主，實現形成性評價和終結性評價的相互協作，為學生提供更多的機會進行英語實際應用能力鍛煉，一個學期中教師要讓學生為自己的英語學習樹立目標，并在教學過程中循序漸進地進行評價，更加全面地了解每一個學生，依據學生學習目標制定相應的教學計劃和教學目標，將教學與學生學習對接，保證評價標準的公正性和契合性。

(二)制定多元評價內容。制定多元評價內容意味著要明確評價的項目和評價指標，按照《大學英語課程教學要求》內容，教學評價體系要提升學生自主學習能力，并且激發學生對語言知識構建的自主性，教學評價體系要激發教師自主探究教育改革道路，并提升教學質量，最后教學評價系展現民辦院校的人才培養目標。因此，英語評價內容要關注學生英語學習過程的能動性和主動性、創造性，將實踐、理論、過程和結果擺在同一高度，以應用型人才為導向，大學英語評價要從人才職業素養和職業能力中與英語教學相關的內容入手，圍繞教學內容和評價標準，例如溝通能力評價(15%)、主題內容和邏輯性評價(30%)、語言準確性評價(30%)、PPT技術(10%)、陳述評價(15%)的標準，學生自評、學生互評、教師評價的多元化發展。

四、結語

應用民辦本科院校英語多元化評價，實現評價目標多元化、評價主體多元化和評價標準多元化以及評價方式多元化，用多元化的思想在注重教學過程的同時，做好教學結果的評價，實現對學生語言知識和技能的考核，還要關注學生學習目標的達成情況，切實提升學生英語學習質量，以保證英語教學符合現代化人才培養目標。