“新商科”理念下的高職院校電子商務專業人才培養模式探索

□王 瑞

一、“新商科”電子商務專業人才培養模式改革背景

2016年，國家統計局在全國范圍內組織開展了新產業、新業態、新商業模式專項調查，并印發了《新產業、新業態、新商業模式專項統計報表制度》(國統字〔2016〕62號)，2017年國家統計局印發了《新產業新業態新商業模式統計分類(試行)的通知》(國統字〔2017〕35號)。隨著《文化及相關產業分類(2018)》《新產業新業態新商業模式統計分類(2018)》陸續出臺，經濟結構的變化、使新商業模式得以涌現。新商業模式的推動與實現需要高校人才的供給與之配置。

(一)時代背景。自進入21世紀以后，電子商務以飛快的速度進入到了人們的生產、生活中，新一輪的發展機遇被電子商務所改變著，新領域出現了一系列的新趨勢，無論是在個人消費服務或者是在農村電商領域、跨境電商和移動電商等領域都迎來了新發展；推進電子商務模式及機制應用的新領域，讓電子商務服務體系成為重點工作，成為推動我國縣級、市級等不同經濟單位的增長新動力。

(二)“互聯網+”模式的智慧化發展。“互聯網+”電子商務的崛起，代表了一種新的經濟形態，在“互聯網+”模式的新經濟、新領域帶動下，人的思維模式以及社會經濟個體的發展都發生了改變。電商交易主體以及商品類型呈現出多樣化發展。

(三)人工智能倒逼人才培養新理念。21世紀人工智能帶來的革命性變化，工作規范標準的改變引起人才培養標準的變化，崗位職責、社會分工的精細化向復合型方向轉變。在這種新形勢、新業態下，一些企業和社會經濟體對院校的人才需求也發生相應變化，主要呈現出由“知識+技能”的單一性向“綜合性+復合型”方向發展。

所以要適應新科技革命時代的需要，在新科技、新經濟形態轉型和升級的過程中，對高等職業教育的人才培養體系與模式提出新的要求，要求對人才培養模式進行改革、創新，培養復合型人才。

二、我國人才培養模式的現狀

我國一些院校、學者針對電子商務的人才培養進行了不同角度的研究與探索，如：浙江工商大學趙英軍教授于2010年提出“大商科人才培養”理念、華中師范大學王學東教授針對“我國電子商務人才培養體系”進行分析與研究、無錫商業職業技術學院提出“協同建設新商科數字化教育生態平臺”等，其他各大院校和學者也都在電子商務專業人才培育方面做出了許多有益的嘗試。但更多的研究是基于我國東南沿海經濟發展狀況為出發點。

三、“產教協同、校企合作”電子商務專業人才培養模式

習近平主席在黨的十九大報告中指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，因此需要在人才培養模式上創新，一是觀念上的變革和思路上的探索；二是完善課程體系，包括理論課程和實踐教學體系；三是要以科學的評價體系和師資隊伍作為保障，推動“新商科”電子商務專業復合型人才的培養。

(一)構建以“產教協同、校企合作”為導向的人才培養模式。在“產教協同、校企合作”模式中，產是支撐，教是核心。校是龍頭，企是基礎。因此要處理好這兩者的協同合作關系，需要把院校的實踐場所建在產業基地，把實踐的崗位分布在企業項目，把院校開設的專業以專業群方式建在行業產業鏈上，建在社會需求鏈上。以此為合作方式使職業教育的“產教融合、產教協同、校企合作”取得實質性的突破和更大進展。

目前許多院校在嘗試并實施“2+1”的學徒制，在該種人才培養模式的運行中，主要表現以專業人才培養方案為基礎層面。例如：在學生入校的第1學年主要完成學校開設的公共基礎課程與專業基礎課程的學習任務，同時運用第二課堂滲透人文素養；第2學年完成職業技術技能實踐課程的學習，該課程的完成主要運用理實一體化和項目教學法推進，這兩種教學方法將以實現六個對接確保教學效果，即“學校對接合作企業、實訓基地對接生產車間、專業課程對接生產環節、專業教師對接企業技師、專業學生對接企業員工、授課項目對接典型工作任務”；第3學年實行項目制的學徒制，讓學生在企業不僅完成項目并且以畢業設計加強項目的考核。

(二)形成以新商業產業鏈能力導向的電商專業課程體系。2017年國家統計局印發了《新產業新業態新商業模式統計分類(試行)的通知》(國統字〔2017〕35號)。經過兩年的實踐論證，為推動“三新”經濟發展提供了新的動能。行業企業要求高職經管類專業人才應具備跨界知識體系、崗位職業能力、綜合應用能力、崗位遷移能力以及創新創業能力。為培養這些能力，電子商務專業將明確完成各項典型工作任務所需的知識和技能，真正實現課程教學與職業標準緊密對接，形成新商業產業鏈能力導向的電商專業課程體系。

(三)架構以新商業角色為主體的校企合作實踐項目和平臺。新商業背景下，新技術的不斷涌現將改變現有實踐教學環境，電子商務專業應拓寬加深與企業的合作渠道和項目，以跨境電商、新媒體運營、網店運營、創新創業電商為主要方向搭建多層次、多內容的實踐實訓合作項目與平臺，通過“校中廠、廠中校”的校企合作方式，提高專業教師隊伍的水平，培養學生商業素養和商業運作技能。

(四)實施以“校企合作”過程考核“1+X”制度。新商業時代下知識學科體系被打破、學生對知識的綜合運用能力被加強，為此，為了使學生盡快融入企業環境，將自己所學知識和企業項目實戰集合，在學生的考評環節，增加校企項目實施過程化考核，推行將“學生學歷證書+專業技能證書+社會兼職證書”的多證書制度，以便比較全面、客觀地將學生的潛質和潛能體現出來，使學生的綜合能力得以充分表現。

(五)培養高素質的專業教師團隊。在新技術、新商業、新模式快速發展和變換的新時代，強化高等職業教育人才培養的工作關鍵在于教師身份的轉換，包含思維模式核心技能的掌握。第一，任課教師需要以職業教育理念詮釋新課程，以新思維新方式帶動課堂的轉變；第二，需要教師掌握新技能，在提升自身學術素養和專業綜合水準的同時，分析和探索幫助學生成才的途徑。在產教之間、校企之間建立一個“雙橋梁”，建設一支“雙師型”教師隊伍，建設一批校企項目化實訓基地，建設一批應用技術協同創新創業項目中心，以此推動“產教融合、校企合作”人才培養模式向深度和寬度發展，提升教師團隊的專業技能，縮小校企人才能力差距。

四、結語

新商業新經濟形態下專業人才的培養是一種新的人才培養理念，新商業關注社會在不同時期的新特征引發的新的模式，關注新技術帶來的新領域的開拓，關注著新技術的發展變遷迎接未來的挑戰，為此作為高等院校，尤其是職業院校，對學生綜合能力和素養的培養顯得尤為重要。