大學生學習英語動機策略調查分析

□何茂林

在學習英語的過程中，學生的學習策略與動機因素備受關注，根據前人的調查研究，學習策略與動機因素有著密切的聯系，本文試圖通過調查問卷來深入了解學生的動機以及他們的策略使用情況。為了解學生在學習英語過程中的動機狀況以及策略使用情況，筆者在八十三位同學中作了一個調查，調查中一共設計了81個問題，要求學生根據自己的情況如實填寫。每個問題要求學生根據實際情況按照量級表格填寫，量級分為七個級別，從非常不符合到非常符合，非常不符合為量級表中的1，非常符合為7。問題參照Pintrich,P.,R.(1993)等學者制定的調查問卷表格(MSLQ)。該調查中設計的問題分為兩大類，一類是動機測量指標，一類是學習策略指標。

一、動機測量指標

(一)價值因子。

1.內在目標導向。內在目標導向指的是學生的學習目標多大程度基于挑戰、好奇心、掌握知識等內在因素。調查問卷中1，16，22，24項的問題涉及內在目標導向因素，調查結果表明學生對于掌握該課程內容，完成該課程有價值的任務有較強的欲望，而認為課程的內容、材料對于他們的吸引力稍弱一些。

2.外在目標導向。外在目標導向與內在目標導向形成互補，調查的是學生多大程度基于外在因素如考試分數、獎勵、表現、其他人的評價來學習。問卷中7，11，13，30調查該項，結果表明，若是有足夠能力，學生們都愿意取得高分成績，對于得高分依然是學生關注的目標之一。而對他人的評價，學生并沒有表現出相同的關注。

3.任務價值。任務價值項調查學生如何評價任務的趣味性、重要性以及實用價值。問卷中4，10，17，23，26，27調查該項情況。結果表明，學生對于該課程的實用價值非?？隙?，他們認為學習英語是非常有用的，非常重要的，可以用于其他課程學習，然而他們并不非常贊同課程內容有趣，他們不那么喜歡該課程內容。

(二)期望因子。

1.對于學習信念的把控。問卷中2，9，18，25項調查學習信念的把握。對于學習信念的把控指的是學習對于他們努力所產生的積極結果的信念，指的是學生相信學習成績的結果與自身的努力相關，而不是外在因素如老師等。如果學生相信自己的努力會帶來改變，他們更可能有策略地有效率地學習。大多數學生都認為通過自身的努力，應用正確的方法，可以獲得良好的學習效果。

2.對于學習與成績的自我效能感。問卷中5，6，12，15，20，21，29，31項考察該項。該項有兩個方面：對于成功和自我效能的期待。對于成功的期待指的是成績期待，和每項具體任務的表現相關。自我效能指的是對于自己掌握某項任務能力的評估，包括自己完成任務的能力評估以及對于完成任務所具備的技巧的信心程度。調查結果顯示，絕大多數同學期望能夠學好這門課程，大部分同學對于學習該課程比較有信心，然而具體到比較有難度的閱讀理解材料，比較復雜的內容，學生信心不足。

3.情感因子：主要考試焦慮。問卷中3，8，14，19，28項考察學生對于考試的焦慮程度?？荚嚨慕箲]通常被認為與學習成績成負相關關系?？荚嚱箲]包括兩個元素：焦慮或認知成分以及情感成分。焦慮成分指的是學生的負面想法，妨礙學生的成績，而情感成分指的是焦慮引起的情感和生理方面的反應。認知方面的擔心和對于成績的擔憂是影響成績的最大因素。有效學習策略和測試技巧的培訓可以幫助降低焦慮程度。學生對于考試結果有一定的擔憂，特別是不及格的后果擔憂較多。然而焦慮程度只是引起了部分學生的情感和生理方面的反應?？梢妼W生的焦慮程度有一些，但不太嚴重。

二、學習策略因素

(一)認知與元認知策略。

1.反復操練。問卷中39，46，59，72項調查重復這個學習策略。基本的重復策略涉及背誦，或者從一個列出的單子中指出需要學習的項目。這些策略應用于簡單的任務效果最好，激活還處于短期記憶中的信息，而不是習得將要儲存于長期記憶中的信息。這些策略被認為影響關注和編碼過程，但是并不能夠幫助學生在內化的信息之間構建聯系，或將新舊信息融合。從學生問卷結果來看，學生對于這個策略的使用不是很好，特別是歸納與記筆記，不是特別重視。

2.精細加工。精細加工幫助學生通過構建所學信息的內在聯系將信息儲存到長期記憶。詳述策略包括換譯、總結、類比以及歸類筆記。這些可以幫助學生將新舊信息融合，構建新的聯系。問卷中52，62，64，67，69，81調查該項情況。學生的問卷結果表明他們比較難持之以恒，沒有足夠毅力堅持枯燥的學習計劃。至于將所學的新知識和舊知識之間建立聯系，學生們并不太在行，特別是將所學知識用于討論和講座，更是不太多。這與他們參與討論和講座的機會比較少也有關系。

3.組織。組織策略幫助學習者挑選合適的信息，并且構建信息之間的聯系。組織策略包括閱讀文章過程中聚類信息、列出大綱以及總結文章大意。組織是一種積極主動的努力，使學習者更深投入到學習任務中。這項策略讓學習者取得更好成績。32，42，49，63項調查該策略。調查結果表明學生運用該項策略相對較弱，他們會復習課堂上作的筆記，有部分同學會找出重點，然而不太會列出大綱以及使用圖表整理材料。

4.思辨性思維。思辨性思維指的是學生多大程度可以將之前學習到的知識應用到新情形中解決問題，作出決定，根據完美標準作出思辨性評估。38，47，51，66，71等問題調查該項策略。從問卷結果看，學生們的思辨能力不是很強，對于課上所學所讀所聽的信息，很大部分同學不太會質疑，很多是以接受為主。

5.元認知自我調節。元認知策略指的是對于認知的察覺、知識以及控制。在這個調查中著重元認知策略中控制和自我調節方面，而不是對于認知的了解。元認知自我調節方面的三個步驟是計劃、監控和調節。計劃包括目標的設定、任務分析、幫助激活或排列已有知識，從而使組織理解新的信息更容易。監控包括閱讀過程中關注注意力、自測以及提問，這些可以幫助理解材料，并與舊有知識建立聯系。調節指對于自己的認知活動進行微調和持續調整。調節可以幫助學習者省查自己的行為、糾正行為，從而提高成績。33，36，41，44，54，55，56，57，61，76，78，79項調查該策略。問卷結果表明當學生拿到一項任務后，往往會盡力理解學習材料，對于有難度的材料，又往往不知所措，比如他們不太會問自己問題，更不經常整理筆記，特別是那些筆記不清楚的地方，可能就蒙混過關。部分同學會設定目標，也有相當部分同學不太明白學習目標到底是什么。

(二)資源管理策略。

1.時間和學習環境。除了對認知進行調節外，學生們應該能夠管理和規劃學習時間和學習環境。時間管理包括制定時間表、計劃以及管理學習時間，這不僅包括專門留出時間段學習，還有有效使用學習時間以及制定現實的目標。時間管理可以從一個晚上到一周至一月的時間安排。學習環境是學生完成學習任務的地點。理想的學習環境應是整潔的，安靜的，幾乎沒有聲音和影響的干擾。35，43，52，65，70，73，77，80項表明絕大部分同學會按時去上課，然而在課堂上的時間利用卻不是那么理想，很多同學難以從頭到尾集中精力。目前手機網絡的干擾非常大，分散了學生們的精力與時間，課外活動也占據了很多學生的業余時間。大多數同學會選擇較為安靜的地方學習，在完成計劃方面還是不太理想，有些同學有拖延癥，會把任務一再推遲。在時間管理方面，學生們需要學習的還是太多。

2.自我調節。自我調節策略指學生面對干擾和枯燥的任務時控制他們的努力以及注意力的能力。對于自己所作的努力的控制屬于自我管理，反映了他們對于完成學習目標的投入程度，即便面臨困難或干擾。調節自己的工作對于良好的學習成績非常重要，因為這不僅代表對于目標的專注度，也持續調節他們對于學習策略的使用。37，48，60，74的問題調查該項策略。該項的調查結果表明大部分學生會盡量堅持目標進一步努力克服困難，哪怕學習內容枯燥無趣，哪怕內容很難，部分學生不會輕易放棄學習目標，當然也有相當一部分學生知難而退。

3.同伴學習。與同伴的合作性學習被認為有積極效果。時常與同伴交流會幫助他們更加清楚課程材料，了解自己單獨學習時沒有能夠關注的內容。34，45，50調查該項策略。該項調查顯示，學生在這個方面相對較弱，很多學生不會和同學交流所學內容，很少和同伴討論所學內容。

4.尋求幫助。對于環境的管理還有另外一個方面，即其他人的幫助，這包括同伴和教師。好的學習者知道當他們不明白某個問題時，能夠識別何人可以提供幫助。大量調查顯示同伴的幫助、教導以及教師的個別輔導能夠促進學生的學習成績。40，58，68，75項調查該項。從該項的調查可以比較清晰地看到，學生遇到問題時更多尋求同學的幫助，但是很多時候不會去找老師。一方面可能是因為他們不愿意在老師面前表現比較弱，另一方面可能因為老師和學生相處的時間比較少。

三、結語

通過此次調查，結果表明學生在動機方面，學習英語的內在動力不足，對于課程不是很感興趣，覺得課程內容枯燥，比較關注考試成績。在策略使用方面、認知方面，在所學知識內化方面比較弱，學以致用的機會不多，因此對于知識的透徹理解有限。在資源管理方面，不太尋求老師的幫助，和同伴的合作性學習較少。此次調查所顯示的結果表明學生在動機與策略使用方面都有待進一步加強，從而提高學習效果。