“一帶一路”倡議下的高校大學生跨文化交際能力現狀與培養策略

□鄭 雨

“一帶一路”倡議不僅為沿線各國提供了交流合作的渠道，也促進了各國之間的文化交流與融合。“一帶一路”沿線各國之間的合作需要有效的跨文化交際參與，這也是目前“一帶一路”戰略面臨的首要問題。高校不斷提高自身外語教學水平，著重培養大學生的跨文化交際意識和能力，這符合我國現階段的發展要求。現階段，高校的跨文化交際能力教學存在著一些問題，這些問題阻礙了學生外語能力的進一步提升。面對跨文化教學過程中存在的問題，各大高校需要提出行之有效的解決方案，以培養大學生的跨文化交際能力。

一、“一帶一路”倡議背景下的高校大學生跨文化交際能力的現狀

大學生的跨文化交際能力能夠幫助我國進一步深化“走出去”的戰略，同時也能提升學生的交際能力。“一帶一路”的發展戰略已經成為一種不可阻擋的趨勢，在世界上很多國家開展。高校敏銳地覺察到了“一帶一路”戰略對外語人才的需求，近年來也致力于不斷提高學校的外語辦學質量。但是，高校的外語教學過程中仍存在一些不足，大學生的跨文化意識薄弱，跨文化交際能力較低。大學生了解一定的文化差異，但是他們的知識面還比較窄。由于“一帶一路”沿線國家眾多，國情也是錯綜復雜，大學生的正式文化知識有限。

(一)大學生跨文化意識薄弱。跨文化意識是學生跨文化交際能力的前提，構成了學生跨文化交際能力的基本組成部分。從現階段的實際情況來看，高校大學生的跨文化意識薄弱，不能幫助大學生提高自身的跨文化交際能力。很多大學生沒有與外國友人交流的意向，也從來沒想過出國交流。僅有少數的大學生對跨文化交際活動感興趣，其余學生都是被動地接受相關知識活動。由此可知，大學生跨文化意識并未得到全方位的蘇醒，有的大學生甚至不了解跨文化知識。大學生薄弱的跨文化意識反應了大學生跨文化交際能力的缺失。

(二)大學生對跨文化交流存在畏懼心理。高校的大學生對跨文化交際存在一種畏懼心理，他們不敢與外國友人進行交流。高校大學生的這種畏懼心理是自身不自信的一種體現，造成此種現象的原因也是多樣的。很大一部分學生擔心自身外語水平有限而不敢與外國友人交流；也有大學生認為自身的跨文化知識有限，不能與外國友人進行順暢的交流溝通。而很少一部分的大學生認為自身的外語水平和跨文化交際能力能夠應對跨文化交際活動。高校大學生的這種心理嚴重阻礙了自身跨文化交際能力的提升，也反應了高校外語教學的不足。

(三)大學生缺乏足夠的跨文化知識與技能。跨文化知識與技能是學生跨文化交際能力的重要組成部分，是學生跨文化交際能力的重要體現。大學生應該具有基本的普通文化知識和正式文化知識，這兩者對學生的跨文化交際能力影響重大。普通的文化知識是學習外語者需要掌握的常識性知識，包括跨文化交際中的寒暄語、面部表情、手勢語和應變技巧等。在“一帶一路”發展戰略背景下，大學生正式的文化知識與“一帶一路”沿線國家有關，包括這些國家的政治宗教、地理歷史、價值觀念等。目前，大學生的普通文化知識水平要高于正式文化知識水平，這反應了大學生的跨文化知識和技能有待提高。

二、大學生跨文化意識薄弱和跨文化交際能力較低的成因

從前面提到了大學生跨文化交際能力的現狀，不難看出大學生跨文化意識薄弱和跨文化交際能力較低。這種現狀的成因是多方面的，既有高校和教師的因素，也有學生自身的因素。一是高校、教師和學生對跨文化交際能力的重視程度不夠，這是首要原因。二是高校的跨文化交際課程安排不夠合理，不能充分保障學生的跨文化知識學習。三是“一帶一路”沿線國家復雜的國情也給學生跨文化交際能力提升造成了阻礙。

(一)高校、教師和學生忽視了跨文化交際能力的重要性。應試教育的教育思想仍然存在，高校、教師以及學生都受到這種傳統教育思想的影響，沒能意識到跨文化交際能力在整個外語習得過程中的重要性。應試教育重視學生的分數，重視學生獲得的書面理論知識。分數轉移了高校、教師和學生對外國文化習俗的注意力，他們紛紛投向了語言讀寫方面的能力培養。這種教育思想，讓學生學會如何做題，卻忽視了學生的交流和文化意識。教師自身對語言文化因素關注很少，因此教師自身的外語文化素養不夠高。教師自身跨文化意識的薄弱直接影響了學生，學生不能夠從教師那了解到國外的文化，因而他們的跨文化意識也很薄弱。

(二)外語教學中課程設計不合理。從課程設計的內容來看，高校的外語教學注重讀寫方面知識的傳授，忽視學生的聽說應用能力。大學生用外語交流的機會很少，現實生活中也沒有語言環境。在這種情況下，學生不能了解外國的風土人情和文化習俗，他們在實際的文化交流中就很容易犯錯，有些學生甚至會產生自卑的心理。而且，外語課程中有關跨文化交際的內容很少。從課程的課時角度來看，外語教學中的跨文化教學所占課時很少。教師在有限課時里教授的內容也有限，因此學生只能學到一些跨文化知識與技能的皮毛。

(三)“一帶一路”沿線國家多，文化差異大。“一帶一路”戰略背景下，學生需要了解的跨文化知識很多，這也為高校大學生跨文化交際能力的培養帶來了一定的困擾。“一帶一路”戰略背景下，國家對于外語人才需求量增加，對于外語人才的要求也在不斷提高。具有良好跨文化交際能力的學生既要懂得“一帶一路”沿線國家的政治、經濟、地理、歷史等方面的知識，還要學會處理緊急事件和擁有靈敏的反應能力。這些壓力讓大學生對自身的跨文化交際能力缺乏一定的自信，而培養學生的跨文化交際能力需要讓學生建立自信心，以達到事半功倍的效果。

三、培養大學生跨文化交際能力的方法策略

“一帶一路”發展戰略需要學生不斷提高自身的跨文化交際能力，最終服務國家的發展建設。大學生跨文化交際能力的提升不僅有益于國家的發展，也能提升學生自身的綜合能力。在了解大學生跨文化交際能力的現狀和成因基礎上，一些行之有效的解決方案也會應運而生。提高學生的跨文化交際能力需要政府、學校、教師和學生的共同努力，從而做到從宏觀到微觀地提高學生跨文化交際能力。政府要為學生提供“一帶一路”文化交流平臺；學校要做好課程安排工作并開展中外合作教育項目；教師和學生需要提高自身的跨文化意識。

(一)政府為學生提供“一帶一路”文化交流平臺。“一帶一路”戰略關乎我國的長遠發展，政府需要為學生提供學習的平臺。政府可以制定一些政策，拓寬中外合作辦學的渠道，適當降低中外合作辦學的門檻。這樣，我國高校能夠和外國學校一起為學生提供更好的學習環境，并不斷提高學生的跨文化交際能力。政府還可以為高校的外語教學爭取更多的教學資源，幫助高校利用這些資源，開拓學生的眼界，讓學生了解更多有關“一帶一路”沿線國家的文化。而且，政府還可以鼓勵高校與外國高校一起開展文化交流活動，讓學生在實踐中提高自身跨文化交際能力。

(二)學校和教師之間形成教育合力。學校要對本校外語課程進行合理的設計，包括對課程內容和課程時間的設計。這樣，教師可以在合理科學的課程安排下高效開展教學活動。在重新安排課程后，教師要具備跨文化方面的知識，并不斷提高自身的跨文化交際能力，掌握更多的跨文化知識與技能，從而能夠更好地培養學生的跨文化交際能力。教師還要抓住出國學習的機會，了解更多的跨文化知識，并積累一定的經驗。教師自身跨文化交際能力的不斷提升，對培養學生的跨文化交際能力大有裨益。

(三)增加有關“一帶一路”沿線國家文化知識選修課。基于學生不了解“一帶一路”沿線國家文化的現狀，高校應該開設有關“一帶一路”沿線國家文化介紹的選修課，讓學生更多地了解有關這些國家政治、經濟、文化等方面的知識。這類選修課能夠讓學生了解不同國家之間的文化沖突，為學生處理跨文化交際問題提供一定的參考。而且，通過學習該課程，學生可以拓展自己的視野，在未來的跨文化交際工作過程中更全面地看待問題并解決問題。知己知彼才能百戰百勝，了解“一帶一路”沿線國家的文化對提高學生的跨文化交際能力有重要意義。

四、結語

“一帶一路”戰略是我國的重大發展戰略，學生跨文化交際能力影響我國“一帶一路”事業的發展。為了進一步推動“一帶一路”的建設，我國需要培養更多的優秀外語人才，讓他們發揮橋梁紐帶作用。在認識現階段跨文化交際現狀的基礎上，高校可以借助政府力量，開展中外辦學項目；教師可以通過不斷提高自身的跨文化交際能力以提高教學質量；學生也需要增強自身的跨文化意識，不斷提高自身的跨文化交際能力。