高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》過程性考核方案探究

□劉東皇 朱 林 劉 寧

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特征

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師通過講授經(jīng)濟(jì)中重點理論,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓。在學(xué)生逐步掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，教師通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對其經(jīng)濟(jì)思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，能運用所學(xué)到的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，理解現(xiàn)實社會的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律，不斷提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。其中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)是以市場經(jīng)濟(jì)中各個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)規(guī)律作為考察對象，研究經(jīng)濟(jì)中單個生產(chǎn)者或企業(yè)是如何利用有限的資源生產(chǎn)出商品(勞務(wù))以滿足利潤最大化，及單個消費者或家庭利用要素收入如何購買商品(勞務(wù))以滿足效用最大化。而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)是以整體的國民經(jīng)濟(jì)作為研究對象，研究國民收入的決定、失業(yè)和通貨膨脹等經(jīng)濟(jì)中的宏觀整體問題。該課程以高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識作為其理論基礎(chǔ)，同時它為國際金融、國際貿(mào)易理論和實務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)合作等專業(yè)課程的開設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核方案改革的必要性

目前，過程性考核成為高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入發(fā)展性評價理念，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采取多元化考核方式，構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程評價體系，是適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。

對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，傳統(tǒng)考核方案一般設(shè)計為，平時成績占30%，期末試卷測驗成績占70%，其中平時成績主要包含出勤、課堂表現(xiàn)和平時練習(xí)。不可否認(rèn)，這種考核方案對檢驗課堂教學(xué)效果還是具有一定作用的。但是也可以看到，這種考核方案并不能反映出學(xué)生掌握知識的情況，因為平時成績形式單調(diào)、比重不高，且期末試卷測驗成績的得分是可以通過在短時間里完成大量的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)來實現(xiàn)的。由此，這種考核方案也一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終難以取得良好的教學(xué)效果。

高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》過程性考核方案的實施，在教學(xué)過程中任課教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識和技能掌握情況。作為監(jiān)控者的角色——教師，需要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。這樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師既能有效地指導(dǎo)學(xué)生，又能根據(jù)實際情況及時修改教學(xué)計劃，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》過程性考核方案設(shè)計及考核成績評定

基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特征，在傳統(tǒng)考核方案的基礎(chǔ)上，本文提出了過程性考核的“N+1”模式。“N”是指教學(xué)過程中的考核次數(shù)，“1”是指期末閉卷考試。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程期末測試內(nèi)容為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。對于教學(xué)過程中的考核次數(shù)“N”的具體方式有：出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、章節(jié)測驗、期中考試、調(diào)研報告和科研小論文等。相對傳統(tǒng)的考核方案，過程性考核方案遵照目標(biāo)多元、方式多樣和注重過程的評價原則進(jìn)行。

(一)降低期末考試所占權(quán)重。例如，學(xué)生課程總成績滿分為100分，100分的分值可以由四部分構(gòu)成：新增章節(jié)測驗占30%，對學(xué)習(xí)過程的評價占10%，平時的出勤情況占10%，期末考試成績占50%。在學(xué)期末，教師依據(jù)學(xué)生這四部分內(nèi)容取得的成績核算出學(xué)生的總成績，總成績在60分及以上，為及格，按實際得分登記成績，反之，則不及格。

(二)對于具體的章節(jié)測驗成績，任課教師可以按照章節(jié)的數(shù)目多次進(jìn)行測驗，最后形成“章節(jié)測驗”的成績。例如，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)課程選用的是中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)第六版》，主要有六個章節(jié)內(nèi)容。教師在每一章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)測驗，每一章節(jié)的卷面成績乘以5%計算得分，章節(jié)測試成績占5分(章節(jié)測驗總分30分，六個章節(jié)，每個章節(jié)最多5分)。

總之，“N+1”的考核模式是一種靈活性非常強(qiáng)的考核方式，根據(jù)課程實際需要，還可以提高總成績中N的次數(shù)和權(quán)重，以降低期末考試成績對總評成績的影響。

四、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》過程性考核設(shè)計需要注意的事項

(一)打破傳統(tǒng)考核方式。傳統(tǒng)考核方式是“一張試卷定成績”，過程性考核則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，由此應(yīng)大大降低期末閉卷考試在總成績中所占的比重，由傳統(tǒng)考核方式下的“一張試卷定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗+1”的考核模式下的“綜合全程考核”。

(二)豐富考核形式。努力擺脫傳統(tǒng)考核方式下單一化的課程考核形式，豐富的考核形式應(yīng)由出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、章節(jié)測驗、期中考試、調(diào)研報告和科研小論文等多種形式相結(jié)合。

(三)改變教學(xué)模式。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的數(shù)理分析，用深入淺出的語言將抽象的圖形和數(shù)學(xué)表達(dá)式所包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋清楚，將數(shù)學(xué)分析與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生初步認(rèn)識其方法。

(四)變革教學(xué)方式。主要以課堂講授和案例分析為主，系統(tǒng)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，安排適量課時進(jìn)行課堂討論和習(xí)題講解，注意教與學(xué)的互動，督促學(xué)生課后自學(xué)進(jìn)行習(xí)題及案例分析的訓(xùn)練，深化學(xué)生對課程基本內(nèi)容的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論素養(yǎng)。

(五)擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容。要注意理論聯(lián)系實際，充分利用現(xiàn)實生活中的事例說明抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入到對經(jīng)濟(jì)活動實踐的探討和認(rèn)識之中，有意識地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(六)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很容易表現(xiàn)為被動地接受知識，應(yīng)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)模式為自主式學(xué)習(xí)。