高職教師師德建設探索

□張 強 張 娜

一、高職教師師德問題及表現

現今我國的高職教育發展很快，但仍處于初步階段，許多地方仍在試改良，無論從辦學條件，還是從社會認可度而言，都明顯欠缺，其中高職教育中的師德問題也表現明顯。集中表現在職業理想不堅定欠缺敬業精神、育人意識不夠、紀律與廉潔執教欠缺等幾方面。

(一)職業追求欠缺敬業精神且不堅定。熱愛教育事業，愿意奉獻，才可能遵從職業道德，敬業愛崗，才可能成為一名合格的高職教師，才能為現有的高職教育做出應有的貢獻。據黃賽君對高職教師的職業理想調查顯示，教師選擇有寒暑假和收入相對穩定作為從業原因的分別占到15%和45%。可見傳承人類知識、文化這類高尚的職業理想并不是從業教師的首選。若有余地選擇的話，高職教師之中的64%可能會選擇離開，其中有2/3的教師離開的原因是收入不高，所以高職教師的職業理想相當程度的被金錢等物質所左右影響。

(二)職業責任不強育人意識不夠。當下不少高職教師缺少關愛學生、缺少教書育人的責任感，在實際工作中表現出愛心與責任感的缺乏。正如《教師法》明確提出教師不僅應該教授科學知識、實踐操作技能，還應言傳身教、為人模范，教書、育人兩不可分。而據筆者接觸調查的高職教師：大約68%的教師認為“高職教師只是上課，育人是輔導員的事”，剩下約32%的人才認為“高職教師要上好課，更需育人。”可見當下不少只承擔教學工作的專職教師缺少了育人意識。其結果他們只是教書，忽略了學生的德育責任，進一步阻礙了高職院校的和諧建設。

(三)教師職業紀律不嚴。當前高職教師不能嚴格要求自己的表現形式有：不刻苦鉆研、不終身學習以提高教育教學質量；違反國家的大政方針政策、出現不依法從教，否定學生成長的言行；不遵守社會公德，不注意個人私德，不精進專業道德；出現學術造假、不合理使用科研經費等等違紀行為，隨意收取家長與學生給予的禮品財物，且在工作生活之中穿衣隨意、行為放縱、語言粗俗、不注重禮儀等等不端行為普遍存在，高職教師在教學教研中不能嚴格要求自己，勢必也會衍生出職業理想不堅定欠缺敬業精神、缺少關愛學生等諸多問題。

二、高職教師師德問題的產生原因

(一)當今社會之中不良原因的影響。當前高職院校也并非凈土，高職教師也是社會中人，不可避免地會受到社會負面不良因素的影響。第一，受舊社會落后思想觀念的影響，對高職教師自身職業價值的認識產生了不少負面影響。第二，在市場利益的驅動之下，反應出當下社會重經濟、重實惠、重物質，輕政治、輕道義、輕精神，不少高職教師表現出過于重視自己的利益與得失，做起事來往往以自我為中心，且伴有學術造假的現象，結果出現了價值觀扭曲、拜金主義、失去理想等等有違師德師風的行為與現象，出現了師風道德滑坡的現象。

(二)高職教師自身理想信念欠缺。2014年習近平總書記在同北師大師生代表座談時提出：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”。上述“四有”標準的核心仍是師德，為教師明確發展方向。應把理想信念擺在首位，因為當下的職業教育往往欠缺理想，欠缺信念。而理想信念的缺失，使其更容易忘記肩負的國家使命與社會責任，往往不求上進、自私自利、敷衍塞責，沒有用理想信念來教書育人，一定也不能成為一個好教師。有了正確的理想信念的教師，這樣可以履行教授學業解答疑惑，可以精于教書精于育人，使得傳道與育人在精神理念上做到高度的統一，出現“經師”、“人師”的復合，實際信念與理想缺失的教育教學，就會出現不夠敬業、育人意識不強、對自己要求不嚴等等師德問題。

(三)高職院校師德建設缺少制度保障。目前高職院校對加強師德建設的認識仍顯不足，還未能全面樹立以人為本的思想，因而師德建設上，即興發揮的多，有序推進、周詳安排的少，說的重要，做起來就變次要。要么搞形式、走過場直接應付，不從根本上想辦法，不在深層次找原因。可見，高職院校之中缺少的是師德構建的監督機制。最明顯的表現在以下幾點，制度構建不甚健全，各部門之間缺少銜接與切實行動的落實。

三、加強高職教師師德建設的策略

(一)高職教師應注重加強社會主義核心價值觀精神的引領教育。2012年召開的黨的十八次全國代表大會，首次引入了富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善12個詞的社會主義核心價值觀。從中可見其實質內容仍在德育。當前我國社會經濟發展飛快，思想觀念亦呈現多元化，各種社會道德問題的負能量現象頻繁出現，當前高職教師非常容易出現定位不準、不能進入角色等等師德問題。教師要加強自己的引導作用，加強自己的理想和信念。加強社會主義核心價值觀的引領、教育、實踐，習近平總書記曾說：“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所”。正己方能育人，教人者必先受教。社會主義核心價值觀教育應當融入教師自己的一言一行，這樣才能育國家、社會所需的人才，完成社會主義建設的強國之夢。

(二)培養高職教師師德精神的持續自覺養成。師德培養中高職教師應屬主體作用。關注自我教育、自我完善，雖然外界環境因素不能忽視，但高職教師的自我修養采用何種形式、修養也到何種程度，哪些方面需要修養，完全在于個人。要培養高職教師對師德的充分認識，以增強高職教師師德修養的自覺性，將師德培養成一種習慣，融入于自己的工作實踐，這樣才能解決師德培養中的問題。高職教師的職業修養與道德是在自己長期的教育與自我修煉中逐漸養成的，雖教師師德培養短期內難以見效，需要有一個長期的過程，需要有堅持內省、踐行、致知與慎獨，這樣才能有明確的道德行為，良好的體驗，在實際的生活、教學活動中調控自己成為具有高尚師德的教師。

(三)健全師德建設的長效機制。師德建設往往難以量化與考核，因為師德建設屬于道德建設范疇，況且師德建設過程之中往往輕事先控制，重事后補救；輕分層針對性教育，重集中、統一教育；輕長期教育，重特定時段教育；方法上往往多禁令性規定或依賴典型宣傳，方法單一且收效甚微。

高職學院特別是管理者應關注高職教師相關師德管理制度和相關措施建設。引入創新理念，建立起監督、宣傳、考核、教育等相關獎懲措施?？傊畮煹戮竦募訌姡粌H要多宣傳，更需要培養創新師德教育，引導教師能夠重塑理想信念；最好能落實師德考核獎懲，引入師德自覺修養的落實，能夠發揮激勵與反面禁防的作用。正確做好師德建設的防范與疏導，這樣才能營造良好的師德精神，解決好師德問題。