應用型本科高校學風建設困境與對策研究

□蔡成梅

學風是一所大學的氣質和靈魂，是一所大學的立校之本，是衡量一所高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，是全面推進素質教育、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵所在。學風建設的好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到人才培養目標的實現。

一、應用型本科高校學風建設的困境

(一)全員育人隊伍不健全。一是應用型本科高校專職輔導員與學生比達不到教育部規定的標準，輔導員隊伍專業化、職業化建設的要求離教育部的標準還存在一定差距。二是導師制的效應沒有發揮出來，部分教師、管理人員、服務人員在育人方面投入精力相對不足，專職輔導員隊伍建設薄弱。三是部分專業教師還存在一定的認識誤區，重教學科研，對學生教育管理的重視程度不夠，對學生思想引導、職業發展等關注不夠，有效參與學生管理的意識不強，教書與育人職責不能很好兼顧。

(二)大學生自主學習意識不夠強。一是由于大學和高中學習的差異性，在由被動學習向主動學習的轉換中，意志力薄弱的學生在無人監督的情況下，喪失了學習的自覺性，失去了奮斗目標。二是由于社會不良風氣的影響，極少數同學學習熱情不夠飽滿，態度不夠端正，激情不夠蓬勃。三是部分學生立足就業導向，平時偏重于專業知識學習和專業能力培養，忽視了溝通交流、組織協調等能力的協調發展，溝通交流、組織協調等能力培養需要較長時間的鍛煉積淀，而部分學生態度不積極，投入的時間精力不多，綜合能力不強。

(三)第二課堂活動開展質量不高。由于應用型本科高校軟硬件條件的限制，校園科技文化氛圍不濃厚，第二課堂活動開展質量不高，環境育人氛圍尚不濃郁。

(四)學生個性化學習指導不夠。受經濟全球化、文化多元化、時代信息化的影響，當前大學生個性化發展呈現復雜化、多元化、非線性的特點，對學生的指導與服務無論從理念上還是從條件保障上，還不能完全適應學生個性化發展的需要。

二、學風建設困境的成因分析

(一)服務學生理念不到位。應用型本科學校正處于轉型發展時期，由于轉型發展任務重，一些單位、部門不能完全從學校事業發展的整體格局與客觀需要出發對待學生工作，重業務輕育人普通存在，以生為本、服務學生的工作理念還沒有完全深入人心，部分管理服務人員也還存在重管理輕育人等現象，工作中不能充分尊重學生的主體地位，不能采取有效措施充分調動學生的積極性和主觀能動性，以學生為本、服務學生成長成才的理念有待進一步落實。

(二)全員育人機制不健全。學校全員育人的工作機制和相關獎懲措施不健全，缺乏強有力的舉措，一是參與各方對各自的目標和職責不夠明確，積極性、主動性不高；二是少數管理人員對學風建設的重要性認識不足，參與育人的自覺性不夠；三是青年教師對如何指導學生學習的經驗相對不足，對學生成長成才的影響力有限；四是部分教師因教學任務較重，對學生工作的投入精力少；五是個別教師工作不夠盡責，依賴PPT上課或照本宣科，缺乏課堂教學管理的控制力，課堂上只管完成授課，對教學效果不關注，缺乏課程思想政治的意識，重教書不重育人。

(三)工作落實有偏重。部分專業教師還存在一定的認識誤區，重教學科研，對學生教育管理的重視程度不夠，對學生思想引導、職業發展等關注不夠，有效參與學生管理的意識不強，教書與育人職責不能很好兼顧。

(四)相關政策措施針對性不強。針對學風建設中存在的問題，學校采取了相應的措施，但仍然存在不少問題，一是目標不明確，缺乏明確的工作方向；二是機制不完善，缺少獎勵和懲處的有效措施；三是考核評價不健全，考核結果的使用不明顯。應用型高校在開展學風建設活動中，缺乏明確、具體的政策措施，注重形式忽視實效，活動效果不佳。

(五)個性化學習指導保障措施不到位。一是當前大學生在學業、心理、生活、就業等方面的服務需求也越來越多樣化和個性化。二是應用型本科高校在對學生的指導服務中，習慣于傳統粗放型的工作方式，以學生為主體的意識不強，還難以做到因時、因地、因人而異，有針對性地開展指導與服務。再加上應用型本科學校資源有限，不論是人力資源還是物質資源，現階段都達不到“一對一”指導的條件。三是學生工作人員專業化水平不夠高，具有心理咨詢師、職業指導師、創業指導師和咨詢師等職業資格的人員數量相對較少。

三、針對學風建設困境的改進措施

(一)完善育人工作機制。通過健全學風建設管理制度，形成順暢的育人工作機制，確保學風建設科學化、規范化和制度化，強化立德樹人，增強育人工作的協調性和整體效益。充分發揮學生工作隊伍特別是輔導員、班主任在學風建設中的骨干作用，加強一線專職輔導員隊伍思想、能力和工作作風建設，選拔熱愛教育事業、思想素質好、業務能力強的教師擔任班主任，要求輔導員、班主任經常深入教室、宿舍與學生交流，提高學風建設的針對性；進一步采取措施，激勵教師在學生學業指導、課外活動指導、職業生涯規劃指導等方面投入更多的精力。

(二)堅持以學生為本的教育理念。尊重當代大學生的成長和發展規律及個性化發展需求，支持并鼓勵學生自主學習、生活和個性化發展。同時，提供相應平臺以激發學生個人潛能，從而培養學生自主成長和成才的自信心。

(三)重視學生個體差異。加強輔導員隊伍建設，組織開展豐富多彩、受眾廣泛、影響深遠的校園文化活動，確保學生個性化培養健康發展。利用不同的方式方法進行學生思想、學業及生活上的個性化指導和服務，使學生的創造性、創新意識、創新精神和創新能力等得到不斷的提升和全面發展。

(四)推進教育教學改革。深化應用型人才培養模式改革，采取有效措施促進教師進行教學改革，提高教學質量，鼓勵教師打破傳統說教式授課模式，采用“翻轉課程”等教學模式，充分調動學生的學習積極性。

(五)加強學生學習引導。一是加強學生成長成才教育，深入實施“三大計劃”，引導廣大學生樹立正確的成才觀，激發學生努力學習的自覺性；二是加強學業和職業生涯規劃教育，有計劃、有步驟地對學生進行學業和職業生涯規劃輔導，指導學生確定奮斗目標；三是加強專業思想教育，圍繞學校的辦學定位和人才培養目標，把專業思想教育貫穿在大學教育的各階段，讓學生了解本專業的特點、前景及人才培養規格，強化課程思想政治的引領作用，培養學生的學習興趣；四是融會貫通第一和第二課堂，加強創新和技能教育，拓展學生創新創業項目和學科競賽活動，做好學生社會實踐活動，培養學生創新和實踐應用能力，激發學生的成才動力。

(六)濃厚校園學習氛圍。充分發揮校園文化的引領作用，形成健康向上的校園氛圍。提升學術科技創新活動的內涵，引導學生拓展學習內容，提高知識、能力和素質的協調發展；學校要支持開展各種健康有益、豐富多彩的校園文化活動，通過營造學風濃厚的校園氛圍，引領學生自覺學習。

總之，優良學風的建設對于學生成長成才極為重要，對落實我國人才強國戰略具有重要的現實意義，加強和改進學風建設刻不容緩。