“中級財務會計”混合式教學設計與應用研究

孫卓 楊蓮芬 倪曉覦

【摘要】 “互聯網+教育”背景下，混合式教學是新興的一種教學模式，該模式已成為新一輪高校課程教學改革的主要方向。文章以浙江外國語學院國際商務（國際財務方向）專業課程“中級財務會計”教學模式為研究對象，首先分析了該課程實施混合式教學的必要性，其次，提出了該課程教學模式的設計理念與思路，最后，介紹了該課程混合式教學的實施策略與過程。

【關鍵詞】? 中級財務會計;混合式教學;教學設計

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）01-0105-03

[1]一、實施混合式教學模式的必要性

（一）“互聯網+教育”理念的建立。隨著“互聯網+教育”的推廣和發展，MOOC、SPOC等在線課程模式已在網絡教學中廣泛應用。就普通高等教育而言，將在線教學與傳統教學相結合的混合式教學模式已成為教育教學改革的主流方向之一。根據國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（國發[2017]4號）要求，應積極發展“互聯網+教育”，支持“互聯網+教育”教學新模式。浙江省教育廳發布的《浙江省高等教育“十三五”發展規劃（2016—2020年）》（浙教高科[2016]139號）也要求浙江省高校適應“互聯網+”的時代發展趨勢，全面推進智慧教育。在此背景下，浙江外國語學院致力于開展“互聯網+教學”模式改革，國際商務（國際財務方向）專業核心課程“中級財務會計”作為建設課程之一，有待進行混合式教學改革的實踐探索，進而帶動“基礎會計學”和“高級財務會計”課程教學模式的優化。

（二）現行教學模式存在的問題?！爸屑壺攧諘嫛笔菄H商務（國際財務方向）專業的必修課之一，面向該專業大二學生開設。該課程的前導課程是“基礎會計學”，與“財務管理”“成本會計”同期教學，并為后續“高級財務會計”“財務報表分析”等課程奠定基礎，因此，該課程在培養計劃中起到“承上啟下”的橋梁作用。但是在傳統教學模式下，該課程的教學效果并不理想，究其原因，主要是由于課程設計及教學過程存在以下幾點問題。

1.課程課時與內容含量不匹配。以《國際商務（國際財務方向）專業培養方案及教學計劃（2016）》為例，“中級財務會計”課程開設在第五、第六學期，總計112學時。課程內容包括：（1）資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素的確認及計量。（2）財務報表填制。（3）或有事項、債務重組、非貨幣性資產交換等特殊業務的賬務處理。其中，金融資產、長期股權投資、商品銷售收入的確認與計量、財務報表中現金流量表的填制、特殊事項的賬務處理等都是較難掌握和理解的內容。在有限的學時里，教師要完成這些知識點的初次講授、復習、練習、檢驗等環節比較困難。同時，要求學生僅通過課上學習即刻理解和消化這些重點、難點，對學生提出的要求也比較高。

2.教學方式與培養目標不匹配。通過改進教學方式，目前“中級財務會計”課程的教學已取得了很大進步，但是受到傳統教育觀念的影響，仍無法擺脫傳統的教學模式。在課堂教學中，授課方式過于單一，仍然以講授知識點為主，按照企業會計準則的規定以及課本章節設置，不厭其煩地向學生講述各類經濟業務所對應的會計分錄。在教學過程中，學生僅僅是教師的聽眾和記錄員，并沒有“主動地”參與到課程的過程中，難以調動學生的主動性和積極性。而且，這樣的教學方式會向學生傳遞一種錯誤的認知——會計工作就是做分錄而已，沒有將財務會計的工作目標延伸到企業的管理過程當中。因此，傳統的教學方式限制了學生對財務工作認知的廣度和深度，也不利于學生提升學習能力、創新能力、交流能力等綜合能力與素質，更不利于實現培養高素質復合型、應用型財務人才的培養目標。

3.檢驗效果與預期目標不匹配。在傳統的教學模式下，教師通常采取課堂上傳授知識點、課后布置作業帶領學生復習，然后通過課上提問或測驗、檢驗課下作業完成情況來了解學生的學習效果。但是，通過提問、作業等傳統方法檢驗學生的學習效果存在效率低和效果差的問題。通過課堂提問雖然能夠及時捕捉到學生對知識點的掌握情況，但是由于課時有限，教師能夠提問的學生數量十分有限，難以掌握班級的整體情況。課后作業原本是非常有效的檢驗方式，而且教師能夠實現“一對一”跟蹤，通過學生作業的完成情況了解易錯點。但是，當部分學生存在“搭便車”現象時，就會出現“作業全對、考試全錯”的情況，使教師無法了解學生真實的學習效果。同時，在傳統方式下，教師得到的反饋往往是滯后的，難以及時、全面地掌握學生的學習狀態和成果。

二、混合式教學模式的設計思路

（一）教改目標。浙江外國語學院國際商務（國際財務方向）專業學生的培養目標是培養具有扎實的英語語言綜合能力，系統掌握國際商務、國際財務等方面的基礎理論知識和基本技能，能夠滿足涉外企事業單位以及相關經濟管理部門需要的高素質復合型、應用型國際財務人才。基于職業市場對國際財務人才的需求和專業培養目標，應重新設計本課程的教學目標：通過“中級財務會計”的學習，使學生構建財務會計理論的基礎框架，并在此基礎上使學生將專業知識學習與學習能力、創新能力發展結合起來，進而提升學生實際應用的能力。

（二）設計思路?！爸屑壺攧諘嫛闭n程混合式教學模式改革的基本思路是：以案例為載體，以問題為導向，以超星網絡教學平臺為工具的“復合應用能力構建”教學模式。該教學思路貫穿于課前——課中——課后三個階段。具體而言，包括以下幾點：

1.課前計劃和導入，合理分配線上、線下教學時間。相較于傳統教學模式，混合式教學模式對教師教學計劃的制定、網絡工具的使用等能力要求更高。在課前，教師應明確課程的教學目標、重難點、教學內容等核心任務，并以這些任務為導向，合理分配線上和線下的教學時間。在安排線上教學任務時，盡量將教學內容劃分為8—10分鐘能夠完成的任務，有利于學生利用碎片化時間進行學習。教師按照教學計劃準備相應的教學PPT、微課視頻、輔助資料、隨堂測驗、課后練習等并上傳至網絡教學平臺。其中，微課視頻的作用主要是滿足學生的學習需求：簡單問題線上自己學、復雜問題線上線下一起學?！爸屑壺攧諘嫛笔菍W習難度較大的一門課程，但其中也有較為簡單、易于理解的內容。對于這部分知識點，學生完全具備自學能力。同時，課程部分知識點較為抽象，僅通過課堂學習，學生可能難以完全理解和掌握。因此，教師將簡單和復雜的知識點均錄制成微課視頻并上傳至網絡教學平臺，學生既能在課前學習簡單的知識點，又能在課后反復學習復雜的知識點，增進理解。學生通過線上資源完成學習任務，課堂教學時間會相對充裕，便于教師拓展教學內容，引導學生深入理解財務會計工作。因此，采用混合式教學模式能夠較好地解決課程課時設置不足的問題。

2.課中講授和控制，培養學生的實際應用能力。根據教學任務需要，學生在網絡教學平臺完成課程前期的預習任務。經過課前導入階段，學生對課堂講授的內容有了基本認識，并完成簡單知識點的學習。課堂上，教師依照教學大綱的要求進行教學內容的課堂講授，更為重要的任務是以知識點為基礎引導學生接觸真實事例，拓展學生視野、培養學生自主學習的能力。教師根據課堂教學內容，以企業發生的真實經濟業務為基礎開發教學案例，并結合案例組織學生進行討論，引導學生討論的方向和結果，加深學生對經濟業務賬務處理的理解，使學生不但“知其然”，還能夠“知其所以然”。同時，教師始終以財務報告為主線，將賬務處理與財務報告的編制結合起來，使學生在專注于會計分錄的同時，更關心經濟業務對企業財務狀況、經營成果和現金流量的影響，同時熟悉財務報表附注的內容與作用，培養學生對財務工作的整體觀。

3.課中、課后的反饋和評價，及時檢驗學生的學習效果。在混合式教學模式下，教師在課堂教學中保留隨堂提問、測驗等方式，同時適當引入網絡教學平臺的投票、測驗等方法，使教學方式多樣化，以達到及時、全面地掌握學生學習效果的目的。教師課前將課堂測試題目上傳至網絡教學平臺，課上請學生使用手機APP“學習通”完成隨堂練習，教師通過該APP的成績分析功能可以分析所有學生的正確率，并對正確率較低的題目進行詳細講解，及時解決學生的問題。同時，通過網絡教學平臺，師生在課后仍可隨時保持互動，教師布置在線作業與任務，并與學生進行在線交流、答疑。同時，教師可根據課程教學目標，通過網絡教學平臺，進行階段“評教”。每當課程完成總課時的1/3后，在網絡教學平臺發布教學效果的調查問卷，根據學生的反饋意見及時掌握教學中的優點與不足，供教師進行下一輪的教學改進。

三、混合式教學模式的教學實踐

基于目前傳統教學模式存在的問題，依據混合式教學模式的設計思路，本文以“中級財務會計”課程的“債務重組”章節為例，以浙江外國語學院16級國際商務（國際財務方向）專業學生為授課對象，簡述在混合式教學模式下該課程的設計與實施過程。

（一）創建課程及教學班級。在超星網絡教學平臺中，創建“中級財務會計”課程，完善課程內容及任課教師介紹，開設16級國際商務（國際財務方向）專業教學班級，將課程邀請碼及二維碼推送給學生，請學生加入教學班級，并請學生自由分組，要求5—6人為一組，便于組織案例教學和成績評定。

（二）準備課程并上傳課程資源。教師應至少提前兩周準備好“債務重組”課程教學所需資源，包括學習目標介紹、PPT、微課視頻、案例資料、在線課上及課后測試題目、相關主題討論帖等。其中，微課視頻主要包括兩部分：（1）較為簡單的內容，如“債務重組”的概念及重組方式。（2）較為復雜的內容，如各重組方式組合方的債務重組賬務處理。每段視頻時長以8—10分鐘為宜。如果課程內容較為復雜，可采取一次錄制、分段上傳的方式完成。將課程資源上傳至網絡教學平臺，同時拆分成片段化任務點，以便學生以任務為導向進行學習。從A股上市公司中選取近年來進行債務重組的精密科技、華錦股份、蓮花健康等作為研究對象，確保每種重組方式均有代表性案例。最后，發布課程公告，通知學生查看公告，完成學習任務。

（三）學生線上進行課程預習。學生在課前根據教師提供的課程介紹和任務清單初步了解課堂教學內容，同時通過觀看微課視頻掌握“債務重組”的概念及重組方式，完成線上學習任務。然后，學生根據所學知識完成在線習題、在線主題討論檢驗效果。同時，閱覽案例資料，初步了解債務重組事項在上市公司財務報告中的敘述方式及內容。

1.觀測學生線上學習的進度與效果。教師可通過網絡教學平臺查看統計數據，把握學生在線學習的進度，對于積極進行課前學習的學生給予表揚和鼓勵，對于不積極參與課前學習的學生給予提醒和督促。并通過分析數據、查看主題討論內容發現學生在完成學習任務時的易錯點和難點。比如，部分學生對債務重組的概念理解存在偏差，針對這項問題，教師可以通過在線方式解答學生的問題，也可以在隨后的線下教學中進行重點講解。

2.線下授課、師生互動，優化教學效果?；趯W生線上學習效果的數據分析，教師基本能夠掌握學生的學習進度及效果。教師在講授新知識點前，應對債務重組的概念進行剖析，提升學生對基本概念的理解。在進入新知識點的學習時，教師應有針對性地對債務重組方式的賬務處理進行講解。隨后，引導學生以小組的形式討論債務重組會對債權人、債務人產生哪些影響，這些影響是否能夠體現在公司的財務報告中。各小組可將討論結果進行匯報，積極討論和匯報的小組可獲得額外加分。討論后，教師進行總結交流，通過學生之間的討論、師生雙方的互動調動學生的學習積極性，實現知識內化。

3.學生線上復習，鞏固學習成果。線下授課后，教師發布授課內容相關習題，并隨時跟蹤學生的完成情況，針對錯誤率較高的問題進行在線答疑。同時布置債務重組案例作業，參照教師提供的案例，請每個學習小組查找進行債務重組的上市公司的資料，并針對案例研究對象的業務分析債務重組可能對該公司產生的影響，從報表內部、外部使用者角度解讀如何分析這種影響帶來的后果。各小組在規定時間內將討論結果形成視頻資料上傳至網絡教學平臺，所有小組完成任務后進行組間互評，互評成績將計入最終成績。在這個過程中，學生能夠提高搜集資料、分析問題和解決問題的能力，同時也培養了團隊合作的能力。

4.學生線上評教，教師及時調整?！皞鶆罩亟M”章節學習完畢后，基本完成了本學期2/3的教學任務。教師可通過在網絡教學平臺發布教學效果的調查問卷，根據學生的反饋意見及時掌握教學中的優點與不足。如有學生反映搜集并分析案例的過程對自己幫助很大，教師可繼續秉持。同時，學生也會直言不諱地表達自己的想法，提出教師存在的問題。針對這些問題，教師應保持客觀、中立的態度。如有學生反映“債務重組”章節的題目過多，教師一方面適當解釋并引導學生理解練習題的作用，另一方面主動與學生進行私下溝通，發現多數學生是完全能夠完成作業的，所以決定不對習題進行調整。

四、小結

通過運用網絡教學平臺，利用先進的技術和方法對傳統教學模式進行優化，可以達到激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，提升學生應用能力的目標。“中級財務會計”課程是財務專業傳統核心課程，混合式教學是新鮮的教學模式。本文對“中級財務會計”課程實施混合式教學的必要性進行了剖析，同時提出課程教學的基本思路與構想，并以債務重組章節為例總結了混合式教學模式的實踐過程。浙江外國語學院“中級財務會計”課程的教學改革還處于起步階段，未來的效果有待通過進一步檢驗。在實踐中總結經驗，并將其運用到其他專業課程的改革當中，可以提升教學效果，加強學科建設，實現專業人才培養目標。S

【參考文獻】

[ 1 ] 呂珺，楊元貴，何玉嶺.會計學基礎課程混合式教學的設計與構思——以石河子大學為例[J].商業會計，2016，（18）.

[ 2 ] 呂珺，楊元貴，李文華.會計學專業實踐教學體系的優化策略研究[J].商業會計，2014，（20）.

[ 3 ] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（02）.