基于會計技能競賽導向的高職會計專業改革與實踐

于清敏

【摘要】? 會計技能競賽在高職會計專業建設中具有重要的引導作用。文章以順德職業技術學院為例，介紹了在會計技能競賽引導下會計專業建設取得的成績及存在的問題，并提出了改進措施。

【關鍵詞】? 會計技能競賽;高職會計;會計專業改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）01-0110-02

[1]會計專業是高職院校普遍開設的專業，全國目前1 200多所高職高專院校有965所院校開設了會計專業。高職會計技能賽項從2012年起，已經連續舉辦 6屆。高職會計技能競賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商、客戶、服務公司等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式，會計基本技能與職業素養、會計信息化技能相結合的會計技能競賽，是我國高職會計競賽活動中規格最高、參賽人數最多、規模最大的賽事活動。賽項遵循“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，充分發揮大賽的導向功能”的指導思想，通過競賽，不僅可以展示教學成果、展現會計職業魅力，還能夠促進教師教學、學生學習、會計專業教學改革、各個學校會計專業建設，能夠引導會計專業教學改革的方向，促進全國高等會計職業教學同步健康發展。

一、會計技能競賽取得的成果

自2012年至2017年，順德職業技術學院（以下簡稱學校）在參加全國職業院校技能競賽高職組“會計技能”賽項廣東省選拔賽和全國職業院校技能競賽高職組“會計技能”賽項中，取得了較豐碩的成果。2012年至2016年，學校每年派出的兩支代表隊都獲高職會計技能競賽廣東省選拔賽一等獎。自2014年開始，學校連續四年作為廣東省選派的代表隊之一參加會計技能國賽，獲1次全國二等獎、3次全國三等獎。在積極備戰技能競賽的過程中，教師教學、學生學習、會計專業課程改革、實訓室建設等方面有了較大的改進和提高，具體表現如下：

（一）培養了教師的教學能力

在六年的參賽經歷中，學校財會教研室多位教師參與了技能競賽學生指導。在指導學生的過程中，教師熟悉了技能競賽的比賽項目，加強了自身的專業能力，了解了自身的不足，并在日后的教學與科研中加以改進和提高。由于要帶領學生參加比賽，指導教師要不斷研究考試內容和形式，參加會計行業或者職業院校組織的各項會議，與全國各個職業院校的教師交流經驗，探討課程的教法、教材的選取、競賽學生的輔導方法、相應教學資源的獲取等信息，這些信息的獲取不僅有利于競賽學生水平的提高，而且可以提升整個會計專業學生的課程學習能力和水平。

（二）培養了一批會計專業尖子生

在技能競賽學生選拔過程中，通過教師積極鼓動、學生自愿報名參加、海選的形式選出有潛力的學生參加集訓，在競賽前挑選選手，對最后挑選出來的選手再進行有針對性的訓練。在這個過程中，我們不僅培養了能為學校爭榮譽的競賽選手，而且這些學生在幾個月的集訓備賽中會計專業能力飛速提升，會計職業能力、素養、自信心也大大提升。在海選過程中，那些沒有參加比賽但備賽的學生的專業能力也得到了較大的提升。通過比賽，帶動了學生學習會計的熱情，形成了一個良好的專業學習氛圍。

（三）進行部分相關重點課程的改革

會計技能競賽主要考核會計手工業務和會計信息化兩部分內容，學校會計課程中針對性的課程分別是綜合會計業務仿真實訓、ERP管理系統。在會計技能競賽的幾年時間里，我們從教學內容、教材選取、軟硬件升級、課程考核方法、教學方法等方面對這兩門課程進行了升級改造。對于綜合會計業務仿真實訓課程，通過改造實訓室，購置電腦、投影燈等硬件設備，購置用友VBSE綜合業務實訓平臺以及網中網考試平臺用于課程教學，使得這門課程更具趣味性、教學內容更豐富。對于ERP管理系統課程，主要從學時設置、教材選取、考核方法、軟件升級等方面進行了改造。學校不斷升級用友教學軟件及配套教材，同時引入ERP考試系統，測試學生的學習效果，從而針對學生的薄弱知識點進行重點教學。

二、會計專業建設存在的問題

（一）教師教學存在的問題

自2012年以來，會計專業教研室多位教師參與了學生指導，取得了省賽一等獎和國賽二、三等獎的成績，然而，隨著競賽制度的改革，學生要想在會計技能競賽國賽中取得好成績越來越難，指導教師要花費大量的時間和精力在學生身上。由于獎勵機制存在不足，導致教師參與技能競賽指導學生的積極性逐漸減弱。

（二）學生培養的問題

首先，學生參與競賽的積極性有待提高。高職院校學生在校總共三年的時間，大一、大二的學生由于很多課程包括會計實務、成本會計等還沒接觸，因此參與競賽的知識儲備不足。大三的學生由于在備賽國賽的時間又面臨找工作、實習或者升學壓力而無心參賽，這些都導致了學生參與競賽的積極性不高。其次，會計專業生源有待提高。由于中高職銜接，中職生升入會計專業的學生占到會計專業總人數的50%—75%。這些學生雖然有較強的會計點鈔技能并學習了一定的會計知識，但多數學生學習態度不端正，不愛學習，遇到困難喜歡放棄，無法勝任艱苦的技能競賽備賽。再次，會計教育資源過多偏重于少數競賽學生。每年會計專業4—8個競賽學生會配置2—4位教師專門指導。學院會安排一個專門的房間給學生，并配置好網絡，安裝好相應的考試軟件和ERP系統。網中網技能競賽平臺和ERP考試平臺對這些學生開放。有時，還會專門聘請校外專家專門指導學生的技能和會計知識。而這些學習資源，在校的普通會計專業學生卻享受不到。

（三）課程設置的問題

首先，課程設置不足。對比《高等職業院校會計專業教學標準》所列出的課程以及學校會計專業教學計劃中的課程，我們發現學校會計專業所開設課程明顯不足，未開設企業會計制度設計課程和管理會計課程。2016年財政部印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》提出要大力發展管理會計，會計技能競賽中管理會計的知識占總分的1/10強，學校完全有必要開設管理會計課程，但由于師資不足，該課程暫未開設。其次，一些課程及學時分配、教材選取需要調整。比如傳統的會計電算化課程，以前設置的目的是為了會計從業資格考證服務，使用的是用友T3軟件，在會計從業資格證取消后，這門課程也隨之取消。取消后的課程體系中，只有ERP管理系統有3周的實訓課承接會計信息化的教學任務。在如此短的時間里，讓沒有任何基礎的學生理解ERP的原理、結構以及財務供應鏈流程顯然是不合理的。

（四）教學軟硬件資源建設與管理的問題

首先，會計專業持續投入經費進行軟硬件資源建設不足。隨著互聯網技術的發展，會計信息化以及管理會計得到較大發展，各項稅法、經濟法等制度不斷修訂完善，需要持續投入大量經費購買不斷升級的會計教學軟硬件，然而學校近兩年會計專業建設經費投入不足。其次，現存的會計軟硬件管理存在問題。一是教師在授課時，經常要訪問網絡，但實訓室的網絡運行不暢。二是由于各種教學資源安裝在各個服務器上，而服務器的日常維護和保養又沒有落實到具體的責任人，導致服務器因長期開機而經常損壞。

三、 基于會計技能競賽導向的會計專業建設的措施

（一）提升教師參與技能競賽的積極性

首先，設計或調整相應薪酬制度以及職稱評審制度，激發教師參與競賽指導的熱情。學校目前運行的定崗定薪制度中，指導學生參與技能競賽獲獎的定崗定薪條款中未設置有效期。在調整相應制度時，如果增加有效期，比如指導學生獲獎近三年或者五年有效，那么教師會為了自己的利益重新參與大賽指導，從而提升其指導學生的積極性。其次，調整定崗定薪制度，承認第二指導教師的業績。在現行的制度中，只承認第一指導教師的業績，而不承認第二指導教師的業績是不合理的。一項會計技能競賽，涉及多學科知識和技能，通常是兩位教師分別負責各自學科知識的指導。另外，指導學生參賽，既要負責學生的網絡問題、又要帶學生到外地參賽，一個教師不可能完成所有的工作，因此，有必要在各項制度中承認第二指導教師的業績。

（二）學生培養的具體措施

首先，制定相應政策措施提高學生參與技能競賽的積極性。學校會計專業目前有一個專升本班，在學校會計專業學習3年后通過轉段考試，成績合格可以到廣東財經大學繼續學習一年獲得會計本科文憑。學校可以制定相應政策，對于參與技能競賽并取得較好成績的學生可以在轉段考試中免考，以激發這批學生的參賽熱情。還可以制定相應的獎學金政策，對于在會計技能競賽中取得較好成績的學生給予較高的現金獎勵等。其次，學校在招生時，可以適當調整招生計劃。縮減中高職銜接學生的招生數量，將招收學生從兩個班縮減為一個班;繼續發展專本銜接班，從而招收到更加優秀的學生到會計專業學習;調整招生生源比例，盡量多招收廣東省內順德區外的生源。最后，教師要將技能競賽中積累的經驗成果轉化到日常的普通教學中，使更多學生受益。在技能競賽備賽中購買的考試平臺、優選的教材可以運用到日常的教學中，對學生學習情況進行考核，提升教學質量和學生的學習能力。

（三）調整會計專業教學計劃

首先，增設企業會計制度設計課程，如果不能增設該課程，可以在其他課程，例如財務管理課程中增加相應章節，講授相關內容。其次，增設管理會計課程，設置相應的學時，挑選合適的教材給學生開設相應課程。在教師人手不夠的情況下，可以向學校人事處申請引進新教師或者從校外聘請兼職教師。最后，調整相應課程的課時、教學內容，使之更符合會計職業性和實踐性。重新開設會計電算化理論課，運用用友U8V10.1講授財務鏈部分的內容，使學生能夠有充分的時間吸收ERP的原理、理解財務中各個模塊的流程和結構。

（四）加強會計專業實訓室軟硬件建設與管理

首先，繼續加大資金投入，購置或更新會計專業軟硬件。只有這樣才能緊跟時代潮流，進行高質量的會計教學，提升學校參加會計技能競賽的競爭力。其次，要加強實訓室軟硬件管理。對于實訓室網絡不暢通的問題，實訓室相關負責人報學校申請解決;對于實訓室服務器的維護，應該將每一臺服務器維護工作落實到實訓室相關人員，采取個人負責制。會計、財務管理專業負責人應理清近年來購置的會計軟件的清單以及安裝在各個實訓室的情況及訪問地址，并告知教師，使教師能夠更好地利用這些資源用于正常的課程教學。X

【參考文獻】

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