錄像反饋法在大學生英語演講與教學中的應用
——以云南農業大學外語學院為例

■劉 暢 馮 軍/云南農業大學外語學院

隨著我國邁入社會主義建設的新時代，改革開放不斷深入，中國與世界的關系越來越頻繁，促進了英語在現代世界的使用。而公共演講能力已經被許多西方大學廣泛認可，如加利福尼亞大學、密歇根大學、劍橋大學、多倫多大學等，并將其作為最基本和最杰出的能力之一，能夠充分反映一個人的真正才能甚至領導才能（周杰. 從英語演講比賽看大學英語課程設置）。國內越來越多的高校也逐漸重視公共演講能力的提升，開設一些與公共演講相關的課程，且呈現出日益增長的趨勢。此外，一些英語演講比賽在我國也如火如荼，在這其中，“外研社杯”英語演講比賽是我國當前規模最大、最重要的英語演講比賽之一，吸引了越來越多的學生參加（謝晶.英語演講在大學英語教學中的應用）。

然而，根據一項調查，只有5.2%的學生在學了六年多的英語后，卻沒有信心在公眾面前說好英語，這也被稱為僵化現象（Bandura， Social Learning through Imitation），。

至于錄像反饋方法，顧名思義便是參與者通過觀看視頻來回顧自己行為的表現的方法（Rapee， H. The effects of video feedback on the self-evaluation of performance in socially anxious subjects）。自 20 世紀 80 年代以來，該方法已被美國心理學家廣泛應用于語言焦慮癥和社會恐慌心理咨詢的治療，并證明了其在治療中的特殊作用。在我國，該方法也已應用于護理英語聽說教學等教學領域（金雙軍.大學生英語演講焦慮及原因探析）。

筆者認為，在演講能力已成為全世界范圍內頗為重視一項基礎能力的背景下，高校英語教育不僅應充分認識到其重要性，更需要進一步探索如何構建起系統化、科學性的演講教學體系。然而，我國目前在大學英語演講教學中，并未形成相關的課程體系與具體的課程設置（陳朗. 公眾英語演講課程內容、活動及評估規劃—英語專業教學改革新課型探索.）。為此，筆者引入錄像反饋法，希望從該角度下出發，初步探索英語演講教學體系構成。

一、錄像反饋法在英語演講教學中的設計

結合英語演講教學的特點和現實條件，筆者在云南農業大學中隨機抽樣了人數為35人的班級。該班級構成情況見表1：

表1 研究對象基本情況

與此同時，筆者將錄像反饋法在英語演講教學中的應用設計為7大模塊：首次錄像，自我評價，理論教學，觀看錄像，二次評價，二次錄像，對比分析與總結。具體到教學中，設計周長為期共六周，累計12課時。第一周教學中，主要是進行錄像反饋法的導入，同時進行首次的公開演講并錄像；第二、三周的教學中，進行理論知識教學。主要圍繞演講的技巧、語篇的構建等開展；第四周的教學則是在學習了相關理論知識的基礎上，觀看錄像，并進行個人分析，形成個人評價文件；第五周的教學中，開展第二次公開演講，并錄像；第六周教學中，將兩次錄像進行對比，研究對象再次進行個人分析與總結，并進行最終的問卷調查，形成相關性數據。

二、研究方法與數據統計

在本次的錄像反饋法的應用研究中，筆者主要采用了三種研究方法，分別是自我評價法、錄像對比分析法以及問卷調查法。

在首周引入錄像反饋法后，研究對象要求在10分鐘的設置時間內用英語進行主題演講，演講主題由任課教師自行決定。演講時，每位研究對象的表現將會被錄下來，這也是首次錄像。同時在經過兩周的理論學習后，研究對象將獲取到自己的首次錄像的視頻，他們需要根據所學內容再次進行自我評價。針對首次評價的情況，筆者專門進行了評價中關鍵詞數據提取的統計與分析，筆者發現有75%的研究對象認為“緊張”作為首要因素，直接影響了演講的效果，而互動性與肢體語言則分別是研究對象較為關注的中心點。

表2 首次自我分析情況統計

在完成兩次錄像后，筆者將兩次錄像進行了對比分析。分析發現，相比第一次的錄像，研究對象普遍意識到了肢體語言和互動性的重要性，并有部分對象成功將相關理論技巧運用到實踐中。此外，更為明顯的進步與改善之處在于研究人員表現更為輕松，臺風等各方面更為放松，影響演講的緊張或者焦躁因素克服效果顯著。

在問卷調查中，筆者將問卷調查的內容主要集中在錄像反饋法的接受度、觀看錄像時的感受、觀看錄像時的關注點、錄像反饋法是否能夠緩解緊張情緒以及錄像反饋法對于英語演講能力的提升五個方面。

在“錄像反饋法的接受度”的調查上，91.5%的研究對象持接受態度，3.5%的完全接受，反對的人數占5%；在“觀看錄像時的感受”的調查上，筆者發現，當觀看自己的錄像時，超過一半的學生感到有點害羞，而將近1/3的學生感到有趣，并且更加注意自己的錯誤；在“觀看錄像時的關注點”的調查上，51.6%的研究對象認為英語表達能力、英語發音、演講臺風同等重要，29.4%的認為演講臺風更為重要，11%的單獨認為發音最為重要，僅有8%的單獨認為英語表達能力最為重要；在“錄像反饋法是否能夠緩解緊張情緒”的調查上，44.1%的研究對象認為，能一定程度上緩解緊張情緒，41.2%的認為能緩解，剩余14.7%的表示不太確定；在“錄像反饋法對于英語演講能力的提升”的調查上，僅有3%的研究對象表示毫無幫助，67.6%的認為有所幫助，34%的認為有很大程度上的提高，26.4%的認為能一定程度上提高。

三、分析與總結

通過上述研究，筆者發現錄像反饋法在在英語演講教學中的應用是頗為有效和且受歡迎的，同時上述數據也為英語演講教學的進一步研究或錄像反饋法的應用研究提供了一些有效和科學的數據。

通過錄像反饋法在英語演講教學的應用研究，筆者發現對于多數大學生而言，英語演講能力的提升，主要矛盾并不在于英語發音、肢體語言或表達能力，而在于如何克服畏懼或害怕心理，而這些消極心理主要來源于“害怕丟臉”的習慣。正式由于這種心態才導致演講過程中出現了緊張、焦躁的情緒，如果我們能幫助學生通過錄錄像反饋法或者更多的途徑來克服這個不良因素，英語演講水平的能力將明顯提高，上述研究結果也充分證明了這一點。

此外，本次研究結果也充分證明了為期六周、共計12學時的錄像反饋法在英語演講教學中的應用設計方案是可行的，這也為高校如何充分利用錄像反饋法進行演講教學提供了先行性的經驗教訓，從而進一步引發更多學者關注如何構建起科學有序的演講教學體系奠定基礎。

四、不足之處與下一步研究方向

在本次研究中，由于受現實條件因素的制約，隨機抽樣的班級僅有一個，實驗對象并不充分，未能形成橫向的交叉對比。此外，本次調查只關注了視頻反饋法在英語演講教學中的應用，并未很好地控制其他可能影響最終數據的因素。

在下一步的研究中，筆者計劃多角度證實中西方大學生英語演講能力的差異性，并充分探討錄像反饋法應用到英語演講教學中時，如何多維度、緊密度的跟進學生的學習反饋情況，并充分運用對比分析和數據分析的方法，多向檢測和論證影響英語演講能力要素動態遷移的情況，特別是人文關懷在其中扮演的重要角色。