淺談幼兒繪畫作品的評價

□福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園 劉冰冰

繪畫活動是幼兒抒發自己的情感，表達自己的理解和想象的主要方式，是反映幼兒生活經驗的重要途徑。繪畫作品是幼兒美術能力發展水平的反映，對幼兒美術作品的評價有助于教師了解幼兒的內心世界，幫助教師選擇正確的美術教育理念。教師若要做到有針對性的指導離不開對幼兒繪畫作品的有效評價，最終才能不斷促進幼兒美術發展水平的提高，促進幼兒全面發展。然而在教育實踐中，由于目前還缺乏評價幼兒美術能力的年齡量表，無法將評價對象同一般水平相對照做出評價。因此，教師評價存在著評價標準不統一、評價內容片面、評價方法單一、評價主體缺失、注重對結果的評價、評價語言不藝術、缺少激勵性等問題。為此，我認為幼兒教師在客觀評價幼兒繪畫作品時應注意以下幾點：

一、樹立正確認識幼兒繪畫作品的觀念

（一）繪畫作品是幼兒對周圍世界的反映

繪畫作品是幼兒運用多種感官去感知審美意象，認識周圍世界表達內心感受的方式，反映現實生活中親身經歷的事物的重要途徑。幼兒的繪畫內容往往來源于自己的生活，藍天白云、花草樹木、漂亮衣服、可愛的動物，發生在身上的一件小事甚至幼兒腦中想象的事物都常常出現在幼兒的畫筆中。但是由于幼兒的生理和心理發展所限，他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現，他們的作品中往往依靠簡單的線條和形狀組成一個生活中熟悉的物象。所以，教師在評價幼兒繪畫作品時，不必要求幼兒客觀地再現審美對象，只要能夠反映幼兒生活的作品都是好的作品。

（二）繪畫作品是幼兒想象力和創造力的體現

兒童把自己有別于成人世界的認識用手中的畫筆，通過圖畫運用想象創造性地表現他與周圍事物的情感關系或是將在生活中未能完成的心愿，在紙上盡情地抒發寄托，以滿足自己的心理需求，尋得內心的平衡。這使得幼兒的繪畫作品往往富于想象，充滿創造力，蘊含濃濃的童趣。因此教師可將評價的重點放在作品是否富于想象、能否創造性地表達幼兒內心的情感。總之，繪畫作品是幼兒對周圍世界的反映是幼兒想象力和創造力的體現是幼兒年齡特征的表現。因此評價幼兒的繪畫作品時，更多的要從幼兒的作品中是否融入內在的感受、思想和情感的審美取向；作品是否富于想象和創造力這方面來評價，而非追求幼兒能否客觀描述式的再現物象，或者追求藝術表現的技能技巧。即使幼兒只是畫出幾根粗淺的線條或是簡單的形象，但只要這是幼兒自身的體驗，在創作過程中表現出興趣熱情，那么這個作品都屬于好的作品。

二、了解幼兒的生活經驗，利用成長檔案袋為評價幼兒的繪畫作品做準備

（一）了解幼兒的生活經驗，尊重幼兒的個體差異，避免橫向評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。這要求教師在評價之前，首先要對幼兒的整體發展有所認識。幼兒的藝術的發展與其感知、思維和情感的發展密切相關；與其對周圍世界的認識和他的內心世界是息息相關的。這要求教師在平時多了解幼兒的生活經驗，注意觀察幼兒的個性特點、興趣愛好和生活環境，對幼兒的整體發展有所把握才能了解幼兒的現有水平。另外，教師要意識到幼兒的繪畫能力是一個發展的過程。幼兒繪畫需要經過不同的發展階段，各種美術能力的培養，良好習慣的形成都需要日積月累。然而在實踐中，很多教師只針對眼前的作品進行評價，忽視了幼兒繪畫能力前后的差異，甚至對幼兒進行橫向評價。橫向評價容易傷害幼兒的自尊心，評價結果也并非幼兒所能掌握和理解,對幼兒的實際情況也毫無幫助。因此教師應該尊重每個幼兒的個體差異，避免用這種簡單粗暴的方式來評價幼兒。

（二）為幼兒建立成長檔案袋

教師可通過建立成長檔案袋的方式，積累某個時期內幼兒在平時的繪畫活動中的作品。以作品分析法入手，了解幼兒美術能力發展的整個變化過程，確定幼兒美術能力所處水平，發現幼兒的優點和短板，在明確個體差異性的基礎上進行有針對性的指導。教師在使用成長檔案袋時，首先應該明確收集的目的在于幫助幼兒美術能力的提高，所以收集的作品要比較真實地反映出幼兒的實際水平，不能僅僅只選擇幼兒最優秀的作品。其次教師應對放入檔案袋的作品做必要的文字說明，記錄好幼兒的姓名、年齡、創作時間等基本信息，以及幼兒之前所做的經驗準備、創作過程和教師的總體評價。以調動教師對這些作品的印象和記憶，防止時間間隔過長忘記關于作品的重要信息。成長檔案袋評價作為一種長期連續使用的評價方式，一方面有助于教師以發展的眼光評價作品，另一方面也可打破以教師個人審美情趣為依據評價標準單一的缺陷。必要時教師可以向擁有豐富教育教學經驗的教師和有關專家請教，對幼兒的繪畫作品做客觀公正的評價。

三、在理解幼兒繪畫作品的內容基礎上進行評價

（一）關注幼兒繪畫的整個過程

關注幼兒創作的整個過程，有助于教師理解幼兒的繪畫內容。教師在幼兒未作畫之前，可以有意識地去傾聽或記錄幼兒繪畫前的談話內容，觀察幼兒的創作情緒，傾聽他對作品的設想構思。在幼兒繪畫過程中，多引導幼兒解說自己的繪畫意圖。在幼兒完成作品后觀察其情緒，看看他與其他孩子交往時臉上的表情和總體的態度。重點問一問作品中的細節之處、獨特之處，以及與眾不同、違背常理的地方，由此理解幼兒繪畫的意圖。

（二）作品是否富于創造力

創造性一直都是評價幼兒繪畫作品中的一個重要指標。這歸結于成人對兒童繪畫的肯定，正是兒童作品所顯現的天真和童趣才打動了我們每個普通人的心，尤其得到一些偉大藝術家們的青睞，如畢加索、米羅等名流大家都對兒童畫尊崇不已。幼兒繪畫作品的創造性表現往往是來自于兒童所感知的充滿童趣的世界。天真的孩童對周邊的事物充滿好奇心，他們即使面對生活中的簡單事物也可產生完全有別于常人和成人的天馬行空的想象。

（三）作品中繪畫表現手法或技能技巧的運用情況

兒童的繪畫技能是依靠教育而不斷發展的，隨著教師教育教學的展開，對幼兒的藝術表現手法也提出了要求。教師在評價幼兒繪畫表現手法時可以從造型、構圖和顏色等方面進行評價。

1.造型。

幼兒繪畫造型經歷了一個由不分化到分化的發展過程。小班幼兒正處于后涂鴉階段，往往出現“一形多義”，同樣簡單的一個圓就可以表示非常多的事物。線條通常不夠流暢，人物形象簡單沒有細節。在評價其作品造型時，教師應重點關注幼兒能否使用多種線條即直線、曲線、折線來表達。中班幼兒能夠用簡單的線條組合成很多的形象，評價時可對形象的完整性、線條是否流暢有力提出要求。大班幼兒經過美術欣賞活動的積累，知道線條的不同表現性，如直線沉穩，曲線柔和，折線生硬的特點。在評價作品時，教師應注意幼兒是否能夠運用線條的不同特征表達；是否能用類似的幾何形狀畫成簡單的形象；是否表現出物象基本部分的主要特征；是否有表現融合的輪廓線。

2.構圖。

幼兒繪畫構圖的發展趨勢表現在意圖上呈現從無到有的轉變趨勢，形象從無聯系的獨立活動到有聯系的共同活動。小班幼兒觀察無目的性，看事物也只看輪廓，因此他們在構圖上呈凌亂式，且形象之間缺乏有機的聯系。在評價其繪畫作品時，不必要求幼兒在構圖方面有所表現。中班幼兒的繪畫作品開始初步具有表現意圖，試圖表現事物間的空間關系，構圖上常以并列式呈現。在評價時，可在畫面形象分布和形象主次關系上提出要求。大班幼兒能以空間關系安排形象，在事物情節上大大進步。評價時，可重點關注畫面是否有序和諧有相關情節，畫中的主要形象畫得是否大且位于突出的位置上，畫面中形象是否有大小前后之分，是否有遮掩聚散關系，是否加些相關的細節。

3.顏色。

幼兒對色彩的運用一般分為涂抹階段、裝飾階段、再現和表現階段。小班幼兒屬于涂抹階段，畫面通常只有一兩種顏色，往往根據手上所有的顏色涂色，還沒有運用色彩的意識。教師在評價時可以不對色彩提出要求。中班幼兒大部分處于裝飾階段，畫面五彩繽紛，只為了滿足個人美感要求，還沒有再現的意圖。評價時，不必要求幼兒再現事物的固有色。有部分對色彩敏感的中班幼兒，沒有運用固有色但卻能夠創造性地運用色彩來表現對事物的情感，教師在評價時應該給予肯定。大班幼兒逐漸有了再現固有色的想法，開始追求真實性的再現事物，評價時，應注意幼兒是否掌握最簡單的配色方法，使用的顏色是否鮮明豐富，涂色是否均勻不出輪廓線，所涂色彩能否表現出幼兒的主觀感受。

四、肯定幼兒的繪畫作品，正面激勵幼兒

教師在評價幼兒的繪畫作品時常常會碰到兩種這樣的作品，一種是沒有切合主題要求的“離題”作品，一種是完全與主題無關的作品。從美術活動的目標達成情況來看，它們都不屬于優秀的作品，但它們都是幼兒真實情感的呈現。教師應明確評價的根本目的是幫助幼兒的發展，就算只有一個細小的閃光點，也應該給予贊賞，使幼兒獲得心理滿足，體會到成功的喜悅。對幼兒不足之處，可以使用鼓勵性的語言，如“你畫的花朵很漂亮，要是再給它涂上顏色就更好看了”。這類正面鼓勵性的語言既能不斷提高幼兒繪畫能力與技巧，又有助于增加幼兒學習繪畫興趣和動力。讓幼兒享受繪畫的過程，愛上繪畫這個活動。