初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對策分析

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘中學(xué) 高映菊

在課程改革教育的推動下，國家愈加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而初中生物作為實踐性較強、理論較為復(fù)雜的實踐性課程，其教學(xué)方式應(yīng)在實踐性為主導(dǎo)教學(xué)思想的指導(dǎo)下有序進行，將抽象難懂的生物理論運用情境教學(xué)的方式清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在加深其理解的同時，使課堂教學(xué)效率得以提升。

一、情境教學(xué)對于初中生物教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度

通過諸多教學(xué)實例我們能夠得知，教師的成功并不是因為其采取強制的教學(xué)方法促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，而是因為其能夠抓住學(xué)生的興趣點，通過對其興趣點進行分析，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的興趣得以激發(fā)，其學(xué)習(xí)的動力會明顯增強，而且學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識較好地應(yīng)用于生活當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的完美結(jié)合。此外，生物教學(xué)雖是一門實踐性較強的課程，但是不能忽視對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生的價值觀無論在什么時候都是教學(xué)的重點，這一點在新課程課改中也有明確提出。

另外，我們要關(guān)注一點的是，想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，單純依靠課堂講解是無法完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了教師要重視教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

（二）形象直觀，凸顯生物知識

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂的最大優(yōu)點在于，通過情境教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生在進行研究時的研究情境以及研究內(nèi)容放大，且教學(xué)過程更為直觀，學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程中能夠獲得較為生動的知識，通過動手操作，對教材中的內(nèi)容理解得更為深刻，使所學(xué)的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知，深入理解生物概念的精髓，為更好地進行理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）啟迪學(xué)生思維，提升實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展是有效提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因而我們發(fā)現(xiàn)，不管哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會將啟迪學(xué)生思維作為潛在的教學(xué)目標(biāo)并采取措施予以實施，而且心理學(xué)家通過研究得出這樣一個結(jié)論：初中生處于青春期階段的黃金時期，記憶力以及想象力均處在最佳時期，對各種創(chuàng)造性活動興趣濃厚，思維處于活躍的最佳階段，在創(chuàng)造過程中遇到困難能夠迎難而上，其意志品質(zhì)較為良好，教師要充分抓住學(xué)生的這種主動優(yōu)良品質(zhì)，并對其進行有效引導(dǎo)，將其潛在的能力得以激發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)動機，并將生物學(xué)知識搬出課堂，以生活化觀念對其進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的觀點重新認(rèn)識生活環(huán)境以及生活現(xiàn)象等，避免學(xué)生將思維局限于課堂，如果生物無法與生活有機地結(jié)合在一起，生物教學(xué)的實用價值便無法得以體現(xiàn)。

二、情境教學(xué)在初中生物課堂中存在的問題分析

（一）情境教學(xué)模式并未得到廣泛應(yīng)用

情境教學(xué)法并不是一個陌生的概念，但是在初中生物課堂的使用頻率較低，生物教師利用情景法進行教學(xué)并不多見，很多教師認(rèn)為初中階段的生物知識較為簡單，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮其實際接受能力，生物課程是初中階段的新課程，學(xué)生在小學(xué)階段并未接觸過，因此學(xué)生對實踐性較強的生物課程理解起來有一定難度，但實際教學(xué)情況是教師在教學(xué)過程中過于重視基礎(chǔ)理論知識的講解，缺乏情境教學(xué)的應(yīng)用，教師一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而且對學(xué)生思維能力的拓展造成一定制約。

（二）缺乏對生物學(xué)情境教學(xué)的理解

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為密切，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科能夠加深對自然環(huán)境以及整個生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，與此同時也能對人與生物之間的管理有更加清晰的認(rèn)識，此外，根據(jù)生物學(xué)科的特點，采用情境教學(xué)法是提升教學(xué)效果較為有效的措施之一，但在教學(xué)實踐中，由于部分教師年齡較大，對新事物的接受能力較慢等多方面因素，使情境教學(xué)模式無法融入初中生物課堂中，在一定程度上使初中生物課堂教學(xué)缺乏一定的活力，學(xué)習(xí)氛圍不夠融洽。

三、情境教學(xué)在初中生物課堂中的有效策略分析

（一）將生物教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起

著名教學(xué)學(xué)家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”也就是說生活與學(xué)習(xí)是不可分割的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要將生物知識融入日常生活中，例如教師在講解七年級下冊第二章人體的營養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以針對初中生喜歡吃干脆面這一事實，進行情境化教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去郊游的情境，很多學(xué)生喜歡帶著干吃面、面包等食品，主要原因是干吃面等食物占地空間較小，將其放在書包內(nèi)便于攜帶，針對這一現(xiàn)象，教師拋出問題，這些食品符合安全標(biāo)準(zhǔn)嗎？從而讓學(xué)生帶著問題在情境中思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，這樣的教學(xué)方法一方面能夠加強生物知識的實用性，另一方面能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方法

生物學(xué)是一門對實踐性要求較嚴(yán)格的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，并突出實踐教學(xué)的價值，與此同時，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，及時調(diào)整教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第五章“光合作用和呼吸原理”這一部分內(nèi)容時，教師在講解理論知識的同時要將其與生活實際有機結(jié)合在一起，利用生活常識引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如冬季不適合種植蔬菜，既然如此，冬季新鮮的蔬菜是從何而來的呢？我們在冬季食用的蔬菜是通過溫室大棚種植出來的，教師通過多媒體展示溫室大棚種植的過程，將學(xué)生帶到虛擬的溫室中，與此同時，教師適時提出一些問題讓學(xué)生進行思考，比如、植物的光合作用離不開二氧化碳，要想促進植物生長應(yīng)該采取何種措施？學(xué)生回答，增加二氧化碳的濃度能夠促進植物生長，教師又問：怎樣加強植物的呼吸作用，學(xué)生回答：降低晝夜溫差，有效減少有機物消耗，不僅能夠加強植物呼吸，而且能夠促進植物高產(chǎn)。讓學(xué)生參與到課堂討論的每個環(huán)節(jié)，參與到生物情境教學(xué)環(huán)境中，能有效提升學(xué)習(xí)效率。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)計

教師在采用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，要注意對教學(xué)情境進行設(shè)計，當(dāng)教師在講解七年級下冊第二章第三節(jié)“消化與吸收”時，學(xué)生對人體的消化與吸收這部分內(nèi)容理解起來有一定難度，單純依靠教師的講解，學(xué)生無法深入理解，因此教師通過創(chuàng)設(shè)人體消化的情境，選擇幾名學(xué)生演示消化系統(tǒng)的消化過程，并將每個消化系統(tǒng)的功能進行講述，由不同的學(xué)生扮演不同的消化器官，學(xué)生通過扮演器官的角色，能夠加深對知識的理解，與此同時，在本環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ο到y(tǒng)的相關(guān)知識有清晰的認(rèn)知，而且能夠自主建構(gòu)知識體系，將本章內(nèi)容進行知識串聯(lián)，由此看來，教師注重教學(xué)情境設(shè)計，教學(xué)效果的呈現(xiàn)也較為明顯，因此教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)情境設(shè)計。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容所講，將情境教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)中，很大程度上提升了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛，并在此基礎(chǔ)上使其潛在的實踐能力得以激發(fā)，促使生物教學(xué)有質(zhì)量、高效率地進行，并為生物教育工作者提供了新的教學(xué)思路。