中高職貫通培養構建教學體系的設計與思考

□趙 艷 曲庭順

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，中高職教育貫通成為當前構建協調、可持續發展職業教育體系的關鍵。部分院校已經開展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實驗。經過實行驗證，這種人才培養模式被大眾所接受，對于部分家長和學生愿意接受這種方式。中高職貫通中，教學體系設計還是存在一定難度的，不少教師、學生也反映了一些相關問題，如何才能設計好人才培養的教學體系，是影響人才培養質量非常關鍵的因素。

一、人才培養模式的設計

根據2019年《黑龍江省教育廳關于開展“3+2”中高職貫通培養工作的通知》中的要求，中高職貫通人才培養應由高職院校為主導，采用“3+2”分段形式的聯合培養。由中職學校和高職院校分段負責，第一階段“3”，即前三年學生培養在中職學校完成，完成學業并符合畢業條件者可取得中等職業教育畢業證書；第二階段“2”，即后二年培養在高職院校完成，完成學業并符合畢業條件者可取得高等職業教育畢業證書。現在各省市的職業教育多數采取此種人才培養模式，與之前曾經推出過“3+3”、“2+3”的培養模式，此種模式的推廣應用效果還是比較顯著的。

二、人才培養目標的設計

(一)人才培養目標一體化設計和分段培養目標設計是中高職貫通教學體系設計的關鍵。中高職院校貫通人才培養需要制定一個總體目標，這是教學體系設計的關鍵。雙主體所制定的培養目標都需要符合這個總體目標，但中職和高職畢竟處于貫通培養的不同階段，所以培養目標一定是不同的，要做到特色鮮明，雙主體的人才定位要有顯著不同，這也是中高職貫通的一個難點。有的院校將中職的人才培養只看做是為進入高職做準備，這是不對的。中職的人才培養目標應該需要有一個獨立的、特色鮮明的定位，在此基礎上綜合考慮貫通的銜接。中職的人才培養目標應該是培養技能型人才，重點培養生產一線的工作者，主要強調技術操作能力，能夠從事某些特定工作崗位。而高職的人才培養定位為高素質技能型人才，應該具備技術操作和技術更新能力，能夠從事工作崗位的操作和管理并成為技術引領者，具備一定的知識更新和創新能力。貫通培養中的高職階段的人才培養目標應該以中職的人才培養規格為起點，滿足總體目標的基礎上進行設計，是中職人才培養目標的拓展與升華，從而避免中高職在人才培養目標上的重復。

要準確地設計人才培養目標，應充分做好人才需求的調研工作。掌握行業企業需求的不同層次的人才規格，以此為基礎進行設計。特別是對企業中技術崗位工人的繼續學習、職位提升和學歷提升的知識和能力需求做重點分析，用以指導高職的人才培養目標制定。

(二)人才培養目標的設計應充分考慮學生的素質和能力。在有些人的傳統觀念中，中職是層次較低的教育，大部分家長和學生還是將以高考為目的的高中學校教育作為第一選擇，一些分數較低、高考無望、學習能力較差或者其他原因不能進入高中的學生才會選擇中職教育。這就造成了中職學校學生知識水平低，學習能力較差，甚至某些學生已經養成一些學習和生活中的陋習。而因為興趣愛好和想學習一門技術技能而選擇中職教育的學生也會受到周圍同學的影響，網絡上對于中高職貫通的負面文章也都是基于這些原因。部分高職教師也反映，雖然中職學生動手能力普遍強于高考學生，但是在學習態度及綜合素質方面都偏低，教學管理難度較大，甚至有部分學生無法順利完成學業。所以，在中高職貫通人才培養中，應充分考慮到學生的素質培養。在中職階段，應該將學生的素質培養作為重點培養目標，甚至對于某些特定情況，學生素質培養的重要性要高于專業知識和技能的培養，對于素質培養目標，要充分細化并制定子目標，要循序漸進地融入到整個教學體系中不間斷的完成。

三、專業課程體系設計

在中高職貫通培養專業課程體系的設計中，最大的問題和難點在于課程的重復設計，重復的課程會造成教育資源的浪費以及學生學習興趣的下降。一些地區提出中高職貫通人才培養應由高職院校為主導也是基于此點原因。課程重復的原因主要有以下幾點：第一，要達到中職和高職各自的人才培養目標，課程很難達到不重復。第二，由中職和高職院校兩個不同的教育主體，兩個不同的師資團隊共同完成一項人才培養，對雙方互相配合的要求是很高的，有些高職院校往往覺得中職的人才培養效果達不到高職階段授課要求，或對中職的人才培養不信任，將有些課程必須重新“加固”一下才行，這樣做實質上是對教育資源的浪費。所以，中高職貫通課程體系要做好一體化設計，即五年是一個人才培養方案，只是由不同的教育主體完成，對課程體系進行精心設計，這樣使五年的課程做到無縫銜接，形成一個專業理論知識由淺入深，由單一崗位技能到多樣崗位技能，由簡單操作到復雜操作，由操作到管理，由適應現代技術要求到適應未來技術要求，做到教育層次的連貫提升，而不是簡單的“中職課程體系+高職課程體系”。高職部分的課程體系應該是中職課程體系的延伸、拓展、提升與升華。

四、實訓課程體系的設計

中高職貫通實訓課程體系的設計，充分考慮校企合作、校內外實訓基地、實訓教師團隊等相關情況，中高職貫通合作雙方應充分整合教育資源，協商共建校內外實訓基地，并吸納社會資源和企業資源共同參與，實訓基地能滿足不同層面的實訓內容，實訓課程避免重復。實訓課程內容應針對不同階段的人才培養有針對性的開展。

五、教學體系組織保障設計

執行中高職貫通培養模式，應設置組織工作領導小組統籌安排，定期研討并監管人才培養的實施。建立并落實各項保障制度，建設各項運行機制保障人才培養目標的實現。第一，應建設監督評價機制，對中職高職雙方的人才培養進行定期的有效評價，特別是對中職人才培養目標完成情況進行評價，方能保障后續高職教育的順利開展。第二，對教學體系中涉及的一體化內容運行進行監督評價，保障其嚴格執行。第三，雙方組織教師進行交流，培訓，收集多方意見，討論并不斷修訂教學體系。

綜上所述，中高職貫通培養構建教學體系在實際操作中，特別是貫通銜接還是有諸多問題。筆者所在單位正在進行中高職貫通培養項目，隨著項目的不斷深入，還會發現各種問題并對其進行更深入的研究。希望中高職貫通培養能夠為職業教育教學帶來更多的啟示，為國家培育更多的人才。