“一帶一路”建設倡議背景下我國藝術職業教育國際化路徑研究

□林秀珠

國際教育貿易市場不斷走向開放，教育國際化日趨凸顯，為我國藝術類職業教育帶來了新的機遇與挑戰。在與他國進行文化藝術交流等時，雖然有較為突出的藝術前輩，但是后起之秀還較少，藝術領域中的青黃不接現象令人擔憂，人才培養中仍然存在與現實需求不吻合的情況，人才培養目標不符等問題亟待改革。

一、職校藝術教育國際化進程中存在的問題

“一帶一路”重在對其他文化的“了解”與“理解”。不同文化背景孕育出的人們往往會有千差萬別的說話方式、交流姿態和語言習慣，在交談時表露出的價值取向也會帶有鮮明的本土文化特色。了解并理解文化差異就成為順利交流的前提。出色的藝術專業人才，在掌握了不同文化內涵后，對自己的交際方式進行調整，以便更好地適應現實的交流需要，但要先克服以下問題，才能推動藝術教育國際化發展。

(一)學校對通識文化課不夠重視。從藝術創作的角度來說，藝術類學生要不斷提高文化內涵，藝術創作才能煥發生命力，藝術生涯才能達到頂峰。而通識文化課是傳承和創新文化的重要渠道。但藝術類職業院校往往對通識文化課存在認識誤區，認為學生藝術專業技能過硬才是“王道”，忽略了通識文化課的顯性和隱性功能。具體表現在：輕“人文”重“技能”，課程設置欠科學、知識框架單一、課時量不足等，這樣的課程設置導致很多學生“水土不服”、“消化不良”，提不起學習的積極性和主動性，嚴重影響通識課程質量，背離“培養全面的、可持續發展的高端藝術技術技能型人才”的初心。在“一帶一路”背景下，除了要有豐厚的跨文化背景，還需要有較強的跨文化交際能力。學生的外語能力尤為重要，但由于學生基礎弱，外語教學不太符合學生學情，阻礙了學生國際化進程。

(二)學生學習過程中的層層障礙。藝術學是研究藝術實踐、藝術現象和藝術規律的專門學問，做好這門學問，需要下大力氣，花真功夫。第一，學生在學習過程中缺乏系統的學習和指導，從而產生畏難情緒和心理，阻礙了自身的發展；第二，藝術教育國際化注重學生的國際化視野、跨文化交流能力以及融合不同文化的藝術創新能力的培養。在對外藝術交流時性格較為內向的學生可能會因為膽怯而不敢表達表現，甚至由于心理素質差等原因影響專業技能的發揮；第三，一些基礎較為薄弱的學生由于“怕丟面子”而不敢進行藝術實踐和展示，削弱了學生的實踐能力，學生在今后工作也難以運用所學知識，技能和專業知識的匱乏，限制了學生發展，在很多藝術實踐活動中表現不積極，使得學生在學習中缺乏自信心。由于師生間缺乏有效溝通，沒能及時得到改善，久而久之形成惡性循環。綜合言之，由于藝術學自身的特點和規律，學生在學習過程中未能很好駕馭，而產生了層層障礙。

(三)課堂教學模式以教師為中心。課堂教學模式仍然以教師為中心。專業理論授課方式，還是以教師講學生聽為主要授課模式。課堂實踐中，教師應該以學生為主體構建教學環節，才符合現代化教學理念，但實際教學中學生是以擔任形式在課堂上進行藝術技能實踐，導致整個教學過程中學生缺乏自主性以及主動性，所以課堂教學氣氛枯燥，學生發言不積極，學習以及教學效率低下。

在藝術專業教育融合國際化教學的過程中，外語教師應在傳授外語的同時，組織外國文學、交流生互動等活動，擴充學生文化知識，并積極展開外語實踐活動，增加一些藝術技巧練習，在課外也要積極推廣相應的文化書籍，從而豐富教學內容。很多學生外文基礎差，既沒有學好通用的對外交際外語，也沒能掌握專業外語，同時阻礙了學生們的國際化能力和進程。

(四)國際化教學需要警惕的問題。世界各國利益緊密結合，信息也實現了高度融通。我國得益于信息技術的快速發展和不斷加快的國際化進程，文化藝術生活得到極大的豐富。但在文化交融的過程中，一些較為強勢的文化在傳播時往往有喧賓奪主之嫌疑，影響到了我國傳統藝術的傳承和發揚。

職業院校的學生大多年紀較輕，正是屬于對外界刺激感到新奇的階段，心智也不夠成熟，辨別能力不強，容易被一些外來的不良文化迷惑。此外，職業院校學生文化基礎較為薄弱，因而對中國的優秀傳統文化缺乏系統而全面的認識，反而去追捧比較新奇的國外文化傳統，例如圣誕節、萬圣節等，對我國的傳統節日報以忽視、漠視甚至是抵制的態度。

二、“一帶一路”戰略背景下我國藝術職業教育國際化路徑研究

(一)重視通識文化課和跨文化知識，提升學生藝術創作能力。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”實踐證明，通識文化課和專業課是藝術職校生兩翼，不可偏廢。通識文化課是專業靈感創作的源泉，專業課是在通識文化課土壤上開出的藝術之花。

藝術創作是考量藝術人才綜合能力的重要指標。如果缺少跨文化知識背景，創作出來的作品就有可能出現理解偏差、創意偏差的情況。教師在教學過程中融入跨文化知識，讓學生了解不同國家文化內涵。有條件的班級還可以組織學生進行情景話劇、音樂劇的排演，通過跨文化的交際溝通來激發藝術靈感，激發學生們的創作熱情，參與到藝術教育國際化進程中，從而提高學習的興趣和自信力，提升跨文化創作能力。

(二)促進師生互動，提高學生創作自信心。為讓學生有創作的自信心，教師應盡力創造條件，巧妙化解學生心理障礙。關鍵的突破口在于建立學生的自信。對于情況較為特殊的學生，可在課后進一步交流，在課后通過社交軟件創建線上溝通平臺微信群或者是QQ群，對藝術探討主題發起討論，并公布相應的資料便于學生線上交流，打破面對面交流的障礙，促使學生之間能夠相互溝通，敢于發表自己的意見。教師們要關心體察學生，以“潤物細無聲”的方式破除這些障礙，讓學生熱愛藝術，走近藝術，親近藝術，了解藝術，用激勵性的語言鼓勵學生創作并促進學生之間相互交流，在課堂互動中相互交流自己的創作心得，以逐步提升藝術基本素養，提高學生的創作水平以及作品展示的自信心。

(三)改革教學方法，加強互動與交際。藝術是一門重視溝通的學科，在課堂上應該營造一種民主、開放、科學、平等、對話、協商的課堂精神。第一，改變傳統的以教師為中心的教學模式，把課堂主動權交給學生，把學生需求有效地傳達給教師，讓學生做到理論和實踐相結合，學以致用。第二，在教學方式上，采取翻轉課堂、小組探討、項目化驅動、模塊化教學等方式加強師生間的互動與交流，進行有效及時的分享與總結。創造各種條件，讓學生動起來、熱起來，讓人人都有“發言”機會，從而提升自己的國際化視野，提高藝術能力。

(四)更新教學內容。時代在變化，教學內容也應隨之改革。藝術專業不僅需要了解本專業的知識理論和有關技巧，還需要掌握目標語言環境中的各行各業的內容。藝術是一門“海納百川”的學科，所以在學習過程中，要廣泛涉獵跨專業知識。高職教育需要走向多元化、信息化以及實踐化，注重人才的跨文化交流意識培養，積極將“一帶一路”上的各國文化融入到藝術教育中，介紹不同國家的藝術流派以及藝術發展歷程，開拓學生的視野，逐步提升學生的文化修養水平。所以，在教材中應該多增加與人文相關的內容，不僅要引起學生對藝術技巧的學習興趣，還需要針對學生的興趣點補充相應的教學內容，讓學生能夠積極投入到課堂互動以及學習中，達到跨文化交流能力培養的目的。

(五)在國際化交流中樹立文化自信。黨的十八大以來,習近平總書記多次闡述了豐富深刻的文化自信思想。習近平文化自信思想主要包含了對優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的自信。職校學生肩負著建設祖國的偉大使命，倘若對自身文化缺乏認同感，就無法凝聚共識，無法為“中國夢”的實現貢獻自己的力量。文化自信最關鍵的點在于培養文化自覺。“文化自覺”是指極為重視文化的作用，并在對全球文化與自身文化清醒認識的基礎上，進行正確、自主的文化選擇、傳播與創新。要用傳統文化的魅力來吸引學生，用社會主義核心價值觀來引領文化自信，認同我國自身的文化，應對西方自由思潮的沖擊、多元化價值觀產生的負面影響,從而達到文化自覺的高度。各職校要將中國優秀傳統文化融入到人才培養的全過程，利用多種形式展示文化魅力，豐富學生精神文化世界。

三、結語

我國越來越多地融入到國際事務中，對高端藝術人才的需求也日益增加。各大高職院校藝術專業建設要積極對接國際化教育市場，借助“一帶一路”帶來的國際交流契機，圍繞國際化人才培養制定人才培養新方案，革新專業教學體系，完善課程安排以及優化教學模式，為國家輸送國際化藝術人才。