淺議語言幽默性在高職輔導員工作中的應用

□何小翠

語言是人類溝通的橋梁，而在高職輔導員的工作中，語言是實現思想政治教育極其重要的工具。同時，語言又是一把雙刃劍，用的好則妙趣橫生，用的不好則遍體鱗傷。高職輔導員工作中，面對不同性格、不同成長背景的學生，語言的運用更是一門藝術，此時，合理運用幽默的語言則會達到事半功倍的效果。

一、語言幽默性的概念界定及其在教育領域的應用情況綜述

語言的幽默性是指借助語言的手段表述幽默，它以語言為媒介，根據特殊的語境，運用輕快而詼諧的語言，通過雙關、諷刺、影射、夸張等手法批評和揭露現實生活中的乖謬和不通情理的現象，暗示講話者自己的思想，啟發人們的思考，產生意味深長的藝術效果。

本文中語言的幽默性則是通過語言行為產生詼諧有趣的效果，從而巧妙地實現教育目的。例如辜鴻銘在北京大學任教授時，當時拖著一根長辮子走進教室，學生們一見，引發了哄堂大笑。本是極為尷尬的場景，辜鴻銘教授卻神色泰然地走上講臺，慢悠悠地說：“你們笑我，無非是因為我的辮子。我的辮子是有形的，可以馬上剪掉，然而，諸位腦袋里面的辮子，就不那么好剪啦。”于此，辜鴻銘教授不僅以幽默機智的語言化解了尷尬，同時獲取了學生的重視和愛戴。

幽默語言在教育行業的應用不勝例舉，對其研究也是層出不窮。其中，以文科類教學課堂的語言幽默性應用研究居多，例如周良的《論思想品德教學離不開幽默性語言藝術》、代偉的《也論語文教師語言的幽默性》、婁崇的《語言幽默的修辭特征及其對外語教學的啟示》等35篇相關研究性文章，該類文章均對語言幽默性的特點及其實現語言幽默性的技巧進行了理論和實踐研究。

二、結合高職學生的特點，淺談語言幽默性應用的必要性

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職學生的在校生數量不斷增加，在主流意識以及愛國意愿上，高職專科生還是積極向上的，但是在學習、思想政治以及心理發展等方面，高職專科生還有著明顯的特點。就學習方面而言，高職學生文化課基礎差，學習缺乏主動性和積極性；就思想政治方面而言，高職專科生集體觀念薄弱，自我管理能力較差，社會習氣較重，自我中心意識較強；就心理特點而言，高職學生個別具有自卑心理，但又渴望得到他人的認同，在人際溝通交流上，他們對外界充滿了戒備和不信任感，容易因情緒刺激而沖動，走上極端，甚至產生過激的行為。

高職輔導員在對學生進行思想政治教育時，常常需要通過語言表達去實現宣傳教育的效果，從一定程度上，就要求高職輔導員的語言需富有感染力和說服力。幽默作為一種高超的語言藝術，它是思想、學識、智慧和靈魂在語言運用中的結晶，而風趣幽默的語言則常常具有較高的藝術感染力。如果輔導員能在嚴肅深刻的談話中，不時穿插三言兩語幽默風趣的語言，不僅能增強語言的趣味性和生動性，起到“調味”的作用，深入淺出地闡述自己的觀點，又能使談話的氣氛輕松和諧。總的來說，高職輔導員在開展思想政治教育工作中，通過運用語言的幽默性可以達到以下的效果。

(一)提升輔導員的親和力，拉近師生間的距離。輔導員在對學生進行世界觀、人生觀、價值觀樹立教育的過程中，由于教育內容的嚴肅性以及語言表達要求的準確性，加之高職學生的自我中心意識較強和社會習氣較重，對待教育內容往往不以未然，導致輔導員很難真正地感化到學生。為了避免出現教學分離的狀況，高職輔導員先要真正地站在學生的立場，運用能吸引學生的語言，柔化輔導員思想政治教員的形象，拉近與學生的心靈距離。例如：輔導員在稱呼同學們時，就可以“童鞋們”、“小可愛們”、“寶貝們”等親昵的稱呼，以拉近彼此之間的距離。

(二)緩解緊張氣氛，使得溝通的效果最優化。在開班會時，輔導員在前面講近期班級的活動以及下周升國旗的時間和地點，同學們依然當著低頭族自顧自地玩著手機，輔導員教師這時說了：“你們要看著我啊，不看著我，到時候怎么找得到組織？”頓時，全班同學都齊刷刷地看向了輔導員教師，化解了輔導員一人講，其余同學無人在聽的尷尬局面。

(三)樹立輔導員的人格魅力，增進學生的好感及信任。有位輔導員因為個子矮小，第一天走進教室時，受到了學生們異樣的眼光，此時，輔導員在察覺到異樣時，坦然地講到：“小時候的我，因為身材矮小踢壞了家中的鏡子，而后來科學報道稱，矮個比高個長壽，還能替國家省布料，你們是不是該羨慕我啊？”這位輔導員不僅以幽默的語言替自己擋回了異樣的目光，同時，學生們也從言語中體會到這是一位內心豁達、睿智幽默的教師，對該教師產生了更多的好感。

三、語言幽默性在高職輔導員工作中的應用方面

在高職輔導員的日常工作中，主要在以下渠道與學生溝通。本文將從以下幾個方面對高職輔導員應用語言幽默性的細節作出闡述。

(一)主題班會。要做好高職學生的思想政治教育工作，主題班會作為主要陣地之一，關于主題班會的內容，輔導員的安排也不盡相同，其中關于“網貸”、“安全”、“愛情觀”、“擇業觀”、“人生目標”等常見主題的班會，輔導員都需逐一進行開展。但是如果直接開門見山地講定義、講案例、講后果，想必學生都會覺得十分枯燥和乏味，這時高職輔導員則可以恰當地穿插幽默的語言，引起學生的興趣。以講述“愛情觀”的主題班會為例，輔導員則可以肢體和表情夸張地傳遞“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”、“你若盛開、蝴蝶自來”等正向的愛情觀。

(二)自媒體平臺。隨著互聯網的普及，人人都有手機，時刻都可以在網絡上進行溝通。輔導員的工作自然也離不開自媒體平臺，不管是QQ、微博或者微信，都是當代高職學生主要的輿論發表渠道，輔導員在日常的教育管理事務中，亦要依靠這些平臺，運用語言的幽默性跟學生做好溝通交流。在自媒體平臺上，輔導員則可以借助表情包、網絡語言等達到幽默的溝通目的。

(三)單獨談心。高職學生中，絕大部分都能通過在學校的進一步學習教育，加強自我的管理，逐漸掌握一定的適應社會能力，但是由于部分同學在高職以前的家庭或者受教育經歷，養成了不良的生活作息習慣，甚至留下了嚴重的心理陰影，都需要輔導員逐一地進行談心談話。例如，某學生患上了抑郁癥，作為輔導員需要去了解其患病的嚴重程度以及在校時的學習生活情況，如果輔導員直截了當地問“你抑郁癥現在怎樣了？”學生的內心一定備受壓力，一是成了重點關注對象，二是因為被當做患者來對待。此時，輔導員若采取迂回的方式，用幽默的語言開啟與學生之間的溝通，博得學生的開心一笑，不僅舒緩了學生的心理壓力，也更加使得學生覺得輔導員是把他(她)當做朋友來關心的，由此卸下了心里防備，也更有利于后續的談心談話的開展。

四、高職輔導員工作中應用語言幽默性注意事項

毛澤東同志說過：“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾。”在高校思想政治工作中，只有針對不同的人，針對不同情況，分別對待，采用幽默的語言藝術，才會使工作卓有成效。因此，在高職輔導員工作中應用語言幽默性時，應做到根據學生對象的承受能力而變化，根據遇到的具體事項而變化，根據講話的場合而變化，且要注意幽默的分寸，否則弄巧成拙。