高校黨史教育短板及對策研究

□范麗娟

黨史教育是高校思想政治教育的重要內容與任務，具有重要的資政育人意義。習近平同志強調“要著力抓好青少年這個群體，開展形式多樣的黨的歷史知識、光榮傳統和優良作風、英雄模范事跡的教育，積極推動黨史教育進學校、進課堂、進學生頭腦，從小培養青少年熱愛黨、熱愛社會主義的感情。”[1]從當下高校黨史教育的工作實際來看，進學校、進課堂已經基本實現，專題活動、課堂教學、校園文化等途徑均已成為高校黨史教育的途徑與平臺，切實實現了黨史教育進學校、進課堂的任務與要求。但是，作為思想政治教育的重要內容，黨史教育如果不能被學生發自內心的接受與熱愛，內化于心、外化于行，轉化為學生的學習主動與熱情，上升為學生的思想進步與追求，那么，再好的教育機制與模式也只能流于形式。從此角度分析，高校黨史教育實效性的充分實現與發揮尚存在一個短板問題，即：黨史教育進學生頭腦，真正成為學生內心感情深厚的積極追求還沒有形成良好的教育生態，阻礙了黨史教育的實效增強。

一、進學生頭腦是當下高校黨史教育的現實短板

短板的客觀存在直接影響到黨史教育的高度與水平。進學生頭腦之所以被認為是黨史教育的現實短板，主要基于如下事實。

(一)學生黨史知識的匱乏。

1.對黨史的內涵掌握不全面、不深刻、不科學。中國共產黨的歷史是黨領導全黨與全國各族人民不畏艱險、頑強拼搏、攻堅克難，實現民族獨立與人民解放的奮斗史；是黨以馬克思主義為指導、堅持馬克思主義與中國實際相結合、不斷推進馬克思主義中國化的理論創新史；是黨始終保持先進性、在各種挑戰與考驗中不斷發展壯大的自身建設史[2]。“不懈奮斗史”、“理論創新史”、“自身建設史”組成了中國共產黨黨史的核心內容，也是高校黨史教育的核心內容。但多數學生在解釋“黨史”這個概念時只能簡單理解為“中國共產黨的發展史”，很少有學生能夠對黨史的內涵進行豐富的解讀與闡釋。

2.對黨史的很多細節問題記憶模糊或者知之甚少。以筆者承擔的《中國近現代史綱要》教學為例，多數學生能夠回答黨的一大召開的時間、地點，卻記不住13個一大代表的名稱與身份及其在革命洪流中歷史地位的變化；不清楚李大釗、陳獨秀、蔡和森等人在中國共產黨黨史中的地位與作用；知道“農村包圍城市、武裝奪取政權”的革命道路，卻不了解黨在開辟這條革命道路時的艱辛與磨難；知道遵義會議的召開及其歷史意義，卻不知道博古、洛甫等人的真實姓名與黨內身份；知道紅軍長征，卻不知道“紅軍”名稱的由來；有的學生甚至不清楚“八路軍”、“新四軍”的全稱與出處，對建國后黨史上的一些重要事件比如黨的八大、大躍進、人民公社化運動、文化大革命、十一屆三中全會、真理標準大討論等史實一知半解或者全然不知等。

(二)學生黨史學習意識的欠缺。目前，高校黨史教育主要有三條基本途徑：黨史教育主題活動、相關的課堂教學和學生自主學習，三種途徑自成體系又互相支持，如果學生能夠積極主動地通過這些手段加強學習，黨史知識就可以不斷豐富、補充。但是，實際工作中卻常常遭遇到一些尷尬，比如：舉辦黨史知識競賽，除了報名參賽的學生，其他學生漠然視之，不聞不問；在黨的生日、黨史重要人物誕辰逝世日、紅軍長征紀念日、黨的全國代表大會等重要黨史紀念日，校園的宣傳欄、圖書館展廳等處貼滿各種圖片或文字等黨史資料，卻很少見有學生駐足觀看閱讀；展映黨史影片或其他黨史宣傳片，主動觀看者寥寥無幾，即使組織學生全員觀看，放映廳也會變成上網廳，低頭玩手機取代抬頭看電影；而在《中國近現代史綱要》等課程的課堂教學過程中，由于教師的引導與影響，學生雖然能夠遵守課堂紀律，做到嚴肅聽課，但真聽、真信、真學者甚少，大部分學生是為了應付考試，所以在聽課的過程中被動消極，入耳不入心；至于主動學習黨史知識，絕大多數學生向筆者反映：除了歷史教材，沒看過任何與黨史有關的書籍。

(三)學生接受黨史教育的情感淡漠。筆者曾就黨史教育與多名學生進行過溝通與交流，聽到的最多的幾句話是：“老師，我不是黨員”；“老師，我現在不入黨”；“老師，不是只有黨員才有黨史教育嗎？”這些認識與觀點的實質是把黨史教育看做特殊的角色教育，認為黨史教育只是黨員或要求入黨的人群的應當應份，黨組織之外的人不需要、也沒有必要接受黨史教育。更極端者，甚至曾有學生對黨史教育漠視到“有啥用？唱高調，王婆賣瓜”。正是情感的淡漠，阻礙了學生對黨史學習的積極與主動，使得黨史教育不能真正進入學生頭腦并觸動學生心靈。

短板問題的實質，就是黨史教育進學校、進課堂、進學生頭腦三者之間的現實矛盾：學生的主體精神與地位在黨史教育過程中的欠缺與不足，導致黨史教育進學校、進課堂易，進學生頭腦難。所以，如何使黨史教育真正進入學生頭腦，被學生真心接受、內化，成為學生飽滿的學習熱情，是高校黨史教育突出實效必須關注的問題。就如鄧小平同志指出的：“我們共產黨有一條，就是要把工作做好，必須先從思想上解決問題。”[3]

如何克服短板？2015年2月27日，習近平總書記指出改革要“讓人民群眾有更多獲得感”。“獲得感”，這一充滿人文關懷的執政理念的提出為黨史教育進學生頭腦、消解黨史教育困境開拓了嶄新的研究視角，指明了黨史教育的建設方向，即：黨史教育要體現人文關懷，使學生有“獲得感”。

二、人文關懷是黨史教育進學生頭腦的客觀要求

人文關懷是中國共產黨在領導中國特色社會主義事業建設中越來越重視的執政理念與思想政治工作方針，黨的十八大報告指出要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”[4]習近平同志也多次強調人文關懷在思想政治工作中的重要性，指示全黨“要創新思想政治工作方式方法，加強人文關懷和心理疏導”[5]。

同一切思想政治教育任務一樣，黨史教育也是“一種培育人、塑造人、轉化人、發展人、完善人的社會性教育活動，是一門人文色彩很濃的學科，具有廣泛而深厚的人文關懷內涵。”[6]在黨史教育中堅持以學生為本，關心學生、尊重學生，高揚人文關懷旗幟，提升黨史教育的關懷品性，能夠使學生體會黨的人情味、人性化，感受黨對群眾利益的維護與愛護，有助于黨在學生心中良好形象的樹立，從而增強黨的吸引力與號召力，使學生自覺、主動向黨組織靠攏，深厚對黨的情感。

從人文關懷的角度評價，當下高校黨史教育的缺失比較突出，在社會與學生個體之間、學生共性與個性之間、教育目的與手段之間等，天平的傾斜是顯著存在的。重社會輕個體、重共性輕個性、重目的輕手段，使黨史教育偏離了學生的生活世界，削弱了學生的情感共鳴。學生享受不到需要的滿足，獲得感降低，進入頭腦的通道必然堵塞。

人是生命個體，從世界中獲得是人之生命的存在方式，黨史教育價值的彰顯與學生獲得感的實現是密切相關的，這就需要黨史教育關懷學生所得，促進學生得到，為黨史教育進學生頭腦清除障礙。