應用型本科院校師資隊伍建設研究

□張彥民

目前的高校教育中，實用型專業(yè)的學生數(shù)量呈持續(xù)增長的狀態(tài)，這與我國日益蓬勃的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢是分不開的。然而各高校在學生能力的培養(yǎng)方面還存在一定的欠缺，導致學生不能夠很好地適應社會工作環(huán)境，之所以會造成這樣的現(xiàn)象，有很大一部分原因是師資隊伍建設的落后，因而需要對應用型本科院校的師資隊伍建設工作進行改革。

一、應用型本科院校的教學目標

應用型本科院校教學目標就是培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、適應工作需要的全方位實踐型人才。光學會理論知識是遠遠不夠的，實際的教學更為關鍵，應用型本科院校就是要培養(yǎng)出能夠獨立進行實踐、熟練運用所學技能的專業(yè)人才。但是，重視技能并不意味著只有技能，更高層次的人才能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，將理論與實踐無縫對接，并且擁有本專業(yè)的核心能力，能夠應對更加復雜的工作環(huán)境，作出更加準確的判斷。

二、提升師資隊伍力量的意義

隨著社會的發(fā)展，高校的課程體系中出現(xiàn)了滯后于時代發(fā)展、與用人單位需求脫節(jié)的情況，因此，改革勢在必行。改革的重點在于教師專業(yè)能力和教學水平的提升。如有些應用型本科院校，主要的專業(yè)設置一般是偏商科的，學生日后主要在證券、投行、保險、銀行等領域工作，這些工作崗位都對學生的能力有著比較高的要求，如果院校培養(yǎng)出的學生不能滿足用人單位的需要，不僅會對就業(yè)產(chǎn)生嚴重影響，即使真正進入了工作單位，日后的工作也會面臨較大壓力，甚至有被辭退的風險。

因此，提升師資力量，有利于培養(yǎng)學生能力，有利于讓學生順利完成從學校到工作的過渡，還能使其在日后的工作當中游刃有余，對其職業(yè)生涯有著重要的積極作用。對社會來說，優(yōu)質(zhì)人才的供應能夠更好地滿足社會發(fā)展需要，助力國家經(jīng)濟建設，推動改革開放更加深入。

三、應用型本科師資隊伍建設現(xiàn)狀

(一)過度重視理論學習，而忽略了實踐教學經(jīng)驗的積累。在許多院校中，教師培訓的理論學習依然占據(jù)了很大的比重，理論課程的安排要遠多于實踐課程的安排，這樣會使得教師的學習積極性在日復一日枯燥乏味的理論學習中消磨，又提高不了自己的實際教學實踐能力，最終無法獲得成功培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的應用型人才。

(二)課程結構的僵化。應用型本科院校的許多專業(yè)，事實上與其他專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在實際工作當中也需要運用到其他學科的知識。然而各院校在教師的能力考核方面，強調(diào)了本學科的完整性，卻忽視了學科與學科之間的關聯(lián)性，阻斷了信息暢通的渠道，使得教師拓展信息的過程變得困難，在實際教學中往往會因此而受到限制。

(三)忽視教師核心能力的培養(yǎng)。某些院校在理論教學的同時也重視實踐教學，可能正是因為過度重視這些“硬性條件”，而忽視了學生的核心能力這個重要的內(nèi)在條件。如真正優(yōu)秀的經(jīng)濟學與金融學人才，不僅要完全熟悉本專業(yè)的相關理論知識，掌握教學技能，還要能夠?qū)碗s的事件進行處理，對經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展態(tài)勢有自己的判斷。

(四)教師對學生的個性還不夠重視，創(chuàng)新力不足。當前倡導素質(zhì)教育，就是期望能夠最大程度地發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力，從而為國家建設作貢獻，而在高校的專業(yè)教育領域，依然實行的是“一鍋端”的教學策略，無論什么類型的學生，都采取幾乎相同的教學方式。這種忽視學生個性的行為，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、基于能力培養(yǎng)加強師資力量建設的途徑

(一)加大對實際教學課程的重視程度。由于在以往的教師培訓中，理論培訓的比重較大，從而壓縮了實踐課程的空間，又因為院校機器設備、教室安排、導師配備等因素，限制了實踐課程的排課量，導致教師的實際教學技能始終得不到比較顯著的提高。為此，學校應該充分重視目前存在的一些問題。加大對設備、教室的投入，提高教學評估中教師的教學實踐成果所占比例，從而為教師積累實踐經(jīng)驗提供更多更廣闊的空間。此外，學校還要對原有的課程進行改革，在課堂上，教師要嚴肅課堂紀律，規(guī)范學生的上機教學行為；在課下，鼓勵學生積極參與討論，并針對不懂的地方向教師提問。在期末考評中，應該設置靈活性更高的考題，以此來真正提高學生的教學能力。

(二)重視學科關聯(lián)。許多專業(yè)本身就會與其他學科產(chǎn)生許多交集，因此，在課程設置上也需要格外注意，適當添加其他關聯(lián)專業(yè)的內(nèi)容，擴展教師的知識。許多專業(yè)在建立模型實際經(jīng)常要用到數(shù)學知識，如金融專業(yè)在進行沙盤演練時還需要借助計算機軟件進行運作，這些都是專業(yè)關聯(lián)的直觀體現(xiàn)。在以往的課程設置時，雖然也會出現(xiàn)其他相關課程的學習，但卻只是學了皮毛，而且與本專業(yè)的內(nèi)容幾乎沒有任何聯(lián)系，這樣很容易受到教師的忽視，從而使這些課程淪為“邊緣課程”，在期末考評時也只是走走過場，學生學不到點子上。今后的課程應該更加注重學科關聯(lián)性，在相關專業(yè)的課程學習中應加入本專業(yè)的內(nèi)容，讓其他課程的學習成為本專業(yè)學習的一部分，只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。

(三)重視教師核心能力的培養(yǎng)。教師的核心能力，是一種抽象的概念，雖然難以理解，但卻是他們培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才所必備的品質(zhì)。為了獲得這種能力，教師們需要在理論和實踐課程的學習之余，付出更多的努力，學校也應采取相應的措施來培養(yǎng)教師的這一能力。各高校可以從現(xiàn)有的課程入手，增加課程的靈活性和自主創(chuàng)造性，從而激發(fā)教師的自主創(chuàng)新能力。此外，還可以通過鼓勵教師參加高級別的學科競賽、組織專業(yè)創(chuàng)新類活動、邀請名師專家開展講座等方式，鍛煉教師實踐教學的能力，并且培養(yǎng)他們在復雜的環(huán)境中處理事務中能力。在各種方式合力作用下，相信教師核心能力能夠得到提高。

(四)鼓勵教師充分尊重學生個性。尊重個性是發(fā)揮創(chuàng)造力的前提，也是高校培養(yǎng)學生能力的前提。在傳統(tǒng)教學中，學生的個性很容易就被埋沒，他們的需求得不到及時響應，長年累月就會失去創(chuàng)新力，也會失去相關能力的培養(yǎng)空間。要想不斷提升學生能力，就要最大程度地尊重不同學生的差異性，尊重他們的個性，針對不同的學生制定不同的教學方案和目標，對于一些優(yōu)秀學生要予以重點培養(yǎng)，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓一切創(chuàng)新元素競相涌現(xiàn)。

五、結語

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，社會對實用型人才的需求日益增長，這些專業(yè)的發(fā)展前景十分廣闊。盡管在現(xiàn)有的課程體系中還存在許多缺陷，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式還無法完全適應社會的需求，但是，事物是在曲折發(fā)展中前進的。只要在今后的工作中，以能力的培養(yǎng)為基礎加強師資隊伍建設，那么各大應用型本科院校就能為社會培養(yǎng)出越來越多的實用性人才，致力于祖國的經(jīng)濟發(fā)展和各項建設。