網絡環境下紡織實驗教師的角色轉變研究

□張 琦 周高峰 于媛媛

當前，人們的生活和工作處處離不開網絡，高校紡織實驗教學也不例外。隨著網絡的不斷發展和普及，織織實驗教學模式日益多元化，也更加開放：學生可以不受時空限制與校內外相關紡織實驗教師交流某個實驗，實驗內容更加前沿和具有學術研究性，實驗方法更加多樣，學生在課內課外、網上網下、實驗室內外隨時可完成相關實驗。同時，紡織實驗教學內容明確，更新速度快，實驗信息量大。因此，很多高校要求紡織實驗教師要能為學生提供大量的實驗機會和內容，使學生在網絡環境下能夠完成更多更高科技的紡織實驗，尤其是能夠利用網絡遠程完成織紡實驗。這對于紡織實驗教師提出了更高的要求，不僅要掌握基本的計算機知識和網絡操作知識，還要及時掌握織織學術前沿及其技術，能夠利用網絡工具拓展和構建紡織實驗內容。為此，紡織實驗教師必須轉變原有在教學中的角色。

一、網絡環境下紡織實驗教學內容和特點

(一)網絡環境下紡織實驗教學內容。網絡環境下紡織實驗教學內容發生了根本性變化。紡織實驗的主題更多，內容豐富，信息量更大，完成紡織實驗的方法更加多元，因此，紡織實驗教師不僅要像傳統實驗教師那樣主導紡織實驗教學，撰寫紡織實驗教學大綱，編寫紡織實驗指導書，精心安排和講解紡織實驗內容，現場指導實驗過程，評價紡織實驗教學質量，提出紡織實驗教學質量改善方案；而且，紡織實驗教師還需要不斷更新知識結構，更新知識內容，學習更多網絡知識，向學生提供虛擬的紡織儀器和工具的操作使用辦法，設計網絡環境下的實驗報告模板，幫助學生遠程構建和操作紡織實驗，同時遠程即時回答校內外紡織實驗操作者所提出的問題，指導其完成紡織實驗。

隨著社會的進步和教授內容的更新，紡織實驗教師也需要不斷更新其實驗方法和內容，始終與紡織人才培養方案的更新保持同步發展，使學生能夠掌握最新的紡織實驗方法和內容，激發學生學習的積極性，使學生掌握紡織科學中的相關理論、工藝、方法和技能，培養學生的獨立思考習慣、科學探索與創新精神。

(二)網絡環境下紡織實驗教學的特點。在網絡環境下，紡織實驗教學出現一些新的特點。紡織實驗教學的實現方法更加多樣，既可以在實驗里完成，也可以通過網絡仿真操作完成，或者遠程操作與實際儀器相結合的方式完成；在網絡環境下，既可以一個人做紡織實驗，也可以幾個人在不同地方一起完成紡織實驗，并且不限學時和實驗地點，容許學生的紡織實驗重構和過程出錯。紡織實驗教師通過網絡工具全天候、立體化回答紡織實驗操作者的問題，指導紡織實驗。

在網絡環境下，學生由被動接受和灌輸轉變為主動學習和探索，突出了紡織實驗的設計與操作，整合了紡織實驗教學內容和資源，提高了學生的學習興趣和效率，培養了學生的科學探索與創新精神。

二、網絡環境下紡織實驗教師的角色轉變

(一)紡織實驗教學方法和內容的探索者。隨著社會發展、科技進步和紡織人才培養目標的改變，紡織實驗教學的方法和內容需要不斷的調整和改變，以適應新的環境和要求。

當前，人們對紡織品和紡織儀器的要求越來越高，因此紡織工程專業內容需要不斷發展和豐富，紡織實驗教師需要不斷探索紡織實驗教學方法和內容，追求紡織實驗新知識、新方法和新內容，不斷探索紡織實驗的實現新方法例如虛擬紡織實驗、遠程紡織實驗、虛實結合的紡織實驗、實驗室紡織實驗、混合式紡織實驗等，幫助學生樹立正確的學習態度，激發其學習熱情，培養學生的創新精神和團隊合作意識。

(二)學生全天候紡織實驗的服務者。網絡環境下，紡織實驗教師與學生的交流方式變得更加多樣化，既可以面對面交流，也可以通過網絡交流，還可以通過語音、視頻、郵件等方式交流。學生可以隨時隨地設計和操作實驗，不受時間和空間的限制。因此，紡織實驗教師需要充分利用實驗室現有資源和網絡資源擴大與學生交流的方式，改變和豐富紡織實驗授課的方式、程序和內容。

在設計和操作紡織實驗的過程中，織織實驗教師需要積極引導自主完成實驗，適度開展研究性的紡織實驗教學，培養學生獨立思考習慣，鼓勵學生大膽實踐和嘗試，培養學生科學探索精神。為此，紡織實驗教師需要全天候為學生提供紡織實驗服務，支持學生隨時隨地實驗，同時在課內和課外講授實驗，全天候指導實驗。

(三)學生創新能力的引導者。在網絡環境下，學生想要在網絡上完成紡織實驗，一是需要具有查找和搜索信息的能力以及利用網絡工具與紡織實驗教師溝通的能力。因此，紡織實驗教師需要引導學生利用網絡工具搜索和溝通交流的能力。二是無論在實驗室里還是在網絡環境下的紡織實驗中，紡織實驗教師都需要以紡織人才培養目標為出發點，鼓勵學生自主設計紡織實驗，主動引導和培養學生的創新能力，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的科學探索與創新精神，努力塑造學生具有時代氣息的精神風貌。

(四)紡織科研實驗的探究者。隨著社會要求日益提高和紡織科技的不斷進步，紡織科研內容日益廣泛和深刻。與紡織工程有關的科研內容越來越多，因此紡織科學實驗相應增多，紡織實驗教師有責任與理論教師合作展開紡織科研工作，探索恰當的紡織科學實驗方法和實現裝置。此外，紡織實驗教師還需要不斷探索和研究紡織科學實驗本身，為紡織工程領域的科學家提供更加有效的紡織科學實驗思想、方法和實現途徑。

三、紡織實驗教師角色轉變的實現方法

(一)轉變紡織實驗教師的教學思想觀念。紡織學院領導需要在不同場合引導紡織實驗教師主動適應網絡環境下的紡織實驗課程，并且向紡織實驗教師說明網絡環境下的實驗授課思想和要求。同時，紡織實驗教師也需要轉變觀念，主動從教輔人員轉變為紡織工程專業教學和科研的引領者和科學實驗探索者，從被動配合理論教師轉變為主動探索和創建網絡環境下的現代紡織實驗教學體系和實驗平臺，以紡織工程人才培養目標為出發點，提高紡織實驗教學的服務水平和層次。

(二)提升紡織實驗教師的個人能力。對于網絡環境下的紡織實驗教學來說，紡織實驗教師除了轉變教學思想外，還需要提升個人能力。紡織實驗教師需要學習和掌握網絡基本知識和操作技能，利用網絡工具能夠從事虛擬紡織實驗教學或者虛實結合的紡織實驗教學，組織和管理分布在不同地點的學生在網絡環境下完成紡織實驗，還需全天候回答學生的紡織實驗問題，引導學生完成實驗。此外，紡織實驗教師還要能夠將網絡環境中的紡織實驗與實驗室中的紡織實驗結合起來，并且進行一定程度的相互轉化，具有織織工程的科學研究能力，尤其在紡織實驗方面的研究開發能力。這就要求紡織實驗教師需要不斷學習在網絡環境下完成實驗的新技能，同時還要會制作視頻、音頻、網頁、課件甚至紡織虛擬儀器，能夠使用博客、微客、微信等網絡交流工具。

(三)調整和擴充紡織實驗教學內容。在紡織實驗中，紡織實驗教師始終是實驗教學的主導者、主要紡織實驗的設計者、紡織實驗過程的實施者、紡織實驗教學日歷、教學大綱甚至紡織實驗教材的撰寫者、實驗教學質量的評定者，紡織實驗方法的探索者、紡織科研實驗的研究者。因此，在網絡環境下，紡織實驗教師需要調整原有的實驗授課方式、方法和內容，將實驗室里的實驗向網絡環境中不斷延伸和深化，豐富實驗內容，擴充其實驗范圍，從紡織實驗講授向紡織科研實驗研究方面擴展，從原有紡織實驗方法向新的紡織實驗方法方面擴展，從單個教師講授紡織實驗向多個紡織實驗教師聯合同時在網絡和實驗室講授方向擴展，從封閉性紡織實驗向開放性紡織實驗領域擴展。除此之外，紡織實驗教師還需要依據紡織工程專業人才培養目標的調整、社會需求和紡織科技的要求，調整和擴展其原有的人才培養方法和程序，確保實現紡織實驗與紡織人才培養目標一致，始終與社會需求保持同步。

(四)轉變紡織實驗教學方式。在當前的網絡環境下，紡織實驗教學和管理也像其他專業實驗一樣不斷信息化。紡織實驗教師需要從課堂講授向網絡實驗講授轉變，從傳統的灌輸式實驗教學轉向交互式實驗教學，從原來主講實驗轉向主導實驗，從原來的整體講授轉向網絡上的個別講授。此外，紡織實驗教師和學生由原來的單向溝通方式轉向雙向的全天候相互溝通方式，由原來的實驗室授課轉向全天候網絡實驗授課，增強學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和科學探索精神。

(五)結合紡織科研，探索紡織科學實驗。紡織科研實驗是紡織科研中不可或缺的關鍵內容，強調的是教、學、研、實驗的互動。紡織科研內容應該與理論教學、實驗教學保持一致和同步。因此，紡織實驗教師有必要將最新的紡織科研實驗方法引入實驗教學當中，使學生掌握最新的紡織實驗方法，培養學生設計實驗和學術研究的能力。同時，紡織實驗教師只有將自己的實驗教學工作與紡織科研工結合起來，才能提升紡織工程專業的科研實力，促進紡織科研和紡織實驗教學和發展，才能提升紡織實驗教師的工作能力，才能探索出紡織科學更有效的前沿實驗方法。

四、結語

網絡環境下，當前的紡織工程專業內容已發生了巨變，對紡織實驗教師的要求相應提高了。紡織實驗教師作為紡織工程專業教學和科研的重要角色，與理論教師共同擔負著紡織人才目標實現的重任。因此，紡織實驗教師需要緊跟時代，更新觀念，主動學習，不斷實現紡織工程人才培養目標，滿足紡織科研的更高要求，不斷豐富和深化紡織實驗方法、內容和實現手段，不斷提高紡織人才的培養質量，不斷為社會輸送合格人才。因此，紡織實驗教師需要轉變教學觀念，轉變教學方式，提升個人實驗教學水平和能力，調整和擴充紡織實驗內容，實現網絡實驗、遠程實驗和實驗室實驗同步展開，結合紡織科研不斷探索紡織科學實驗實現的新方法和新裝置。所以紡織實驗教師必須轉變角色，始終成為網絡環境下紡織實驗教學方法和內容的探索者，學生全天候紡織實驗的服務者和引導者，學生創新能力的開發者，紡織科研及其實驗的探究者。