基于技能大賽引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例

□孫麗麗

我國高職院校技能大賽自舉辦以來，在職業(yè)教育改革、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多層面取得了巨大的進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展要求，將二者有機(jī)融合，尋求培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

一、發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

(一)技能大賽在人才培養(yǎng)方面的偏差。一年一度的職業(yè)技能大賽，作為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的抓手和制度創(chuàng)新的載體，通過層層選拔和逐級(jí)比賽，既提高了學(xué)生的技能素質(zhì)，也提升了學(xué)校專業(yè)建設(shè)軟實(shí)力，更為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才拓寬了通道。但技能大賽在不少職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方面還存在著嚴(yán)重偏差。

1.大賽有失公正性，與生產(chǎn)實(shí)踐銜接不緊密，影響學(xué)生綜合能力提升。一方面，技能大賽的賽項(xiàng)制度設(shè)計(jì)基本由設(shè)備提供商負(fù)責(zé)，因此承辦院校具有先天優(yōu)勢，對(duì)其他參賽院校學(xué)生顯失公平，使大賽難以保障其客觀公正性；另一方面，比賽項(xiàng)目和難易程度是由承辦企業(yè)軟件開發(fā)水平?jīng)Q定的，沒有真正反應(yīng)行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀。技能大賽的比賽規(guī)則和賽項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，在信息化和人工智能高速發(fā)展的前提下，技能大賽設(shè)置的各項(xiàng)目應(yīng)注重對(duì)參賽選手綜合應(yīng)用能力的評(píng)比，由會(huì)計(jì)的理論知識(shí)、出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)的基本崗位技能向管理崗位轉(zhuǎn)變，最終考核選手解決實(shí)際問題的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.被選拔參賽的學(xué)生完全按照大賽的要求“死訓(xùn)硬練”，應(yīng)賽教育使專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保障。為了獲得更高和更多大獎(jiǎng)，不少教育行政部門會(huì)把參賽指標(biāo)和得獎(jiǎng)任務(wù)傳導(dǎo)和下壓給學(xué)校，學(xué)校為此又把指標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師和尖子生身上，迫使教師把有限的精力和心思，一股腦兒都集中在尖子生的輔導(dǎo)上，而對(duì)正常性教育教學(xué)就敷衍了事，尖子生們也只好為競賽而“加班加點(diǎn)”。各個(gè)高職院校為了在大賽中取得好成績，往往在接到大賽通知后，一般要求參賽學(xué)生2～3個(gè)月作為停課訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)行突擊培訓(xùn)。也不惜讓教師停課來保證訓(xùn)練參賽學(xué)生的時(shí)間，這造成了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)中斷，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，也忽視了專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育，偏離了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的技能訴求，導(dǎo)致教育教學(xué)的不公平。參賽學(xué)生精英化嚴(yán)重，會(huì)計(jì)類比賽多數(shù)選擇已經(jīng)考過初級(jí)會(huì)計(jì)師的學(xué)生，其他學(xué)生只能是望洋興嘆，沒有機(jī)會(huì)參與。因此，需建立覆蓋全體師生的技能競賽人才培養(yǎng)選拔制度，常態(tài)化組織比賽訓(xùn)練，做到人人能參與，惠及全體學(xué)生，細(xì)水長流。達(dá)到在選拔參賽時(shí)，水到渠成的結(jié)果。

(二)新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的缺位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有完整明晰的課程體系，停留在課程層面。創(chuàng)新教育已成為國家重點(diǎn)發(fā)展的現(xiàn)代高等教育內(nèi)容，然而當(dāng)今高職教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還處于摸索階段。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多數(shù)是在校教師，他們大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少有與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。另一方面，很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有充分認(rèn)知，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不敢接受創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)技能比賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

(一)職業(yè)技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，有機(jī)融合。二者相同之處的體現(xiàn)：在培養(yǎng)主體與培養(yǎng)目標(biāo)方面，均為使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)素質(zhì)與培養(yǎng)能力方面，均為使學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力；在實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化方面，均為使學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)有用之才。職業(yè)技能競爭不僅是競爭者之前的一項(xiàng)活動(dòng)，也是推動(dòng)提拔人才的有效手段。

(二)技能大賽有效地加快了教學(xué)改革的進(jìn)程。在參賽的過程中，教師和學(xué)生可以實(shí)際看出整個(gè)行業(yè)的趨勢，操作最先進(jìn)的工具和設(shè)備，處理和使用的最先進(jìn)的技能和技術(shù)，這一系列可以大大提速高職院校課程改革的步伐，同時(shí)促進(jìn)校企合作有效的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在高職院校的推廣。

(三)技能大賽已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“助推器”。技能競賽在熟練職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中研究，在競賽中檢驗(yàn)，把實(shí)踐成果可以有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。因此，技能培訓(xùn)是根據(jù)工業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定先進(jìn)的思想和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)和造就成才。整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的高技能工人的過程。

(四)建立職業(yè)技能競賽長效機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效保障。高等職業(yè)學(xué)院工作人員培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并以強(qiáng)大的實(shí)用能力和創(chuàng)業(yè)精神運(yùn)用這些人才。競爭是培養(yǎng)意識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人才的創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的有效手段，技能競賽也是為提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)和應(yīng)用人才提供重要平臺(tái)；高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主題，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，大力弘揚(yáng)“工匠精神”，改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

三、技能競賽視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

(一)以第二課堂為基礎(chǔ)營造創(chuàng)新氛圍。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才首先要在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，在校生都要參與到第二課堂的活動(dòng)中來。學(xué)校提供的第二課堂活動(dòng)主要有會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、金融協(xié)會(huì)、沙盤協(xié)會(huì)、市場營銷協(xié)會(huì)等，每個(gè)學(xué)生自入學(xué)以來根據(jù)所學(xué)專業(yè)，可以選擇感興趣的一到兩個(gè)協(xié)會(huì)參加，隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，到大二時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨專業(yè)的協(xié)會(huì)中，為知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員起到較大的宣傳和監(jiān)督作用。學(xué)生在進(jìn)入?yún)f(xié)會(huì)后，都會(huì)有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的協(xié)會(huì)導(dǎo)師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)期間保證完成每個(gè)學(xué)期相應(yīng)的課程時(shí)長，并在學(xué)期期末通過協(xié)會(huì)考試才可以進(jìn)入到下一輪的協(xié)會(huì)選拔。

(二)以技能節(jié)為切入點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校可以單獨(dú)設(shè)置賽創(chuàng)辦公室，主要負(fù)責(zé)學(xué)生校級(jí)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，便于對(duì)接省級(jí)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)?？梢悦磕昴甑着e辦技能節(jié)，技能節(jié)的項(xiàng)目主要是基于兩個(gè)方面來確定的，一是對(duì)接每年舉辦的年度省級(jí)職業(yè)技能競賽項(xiàng)目；二是由學(xué)校的協(xié)會(huì)來設(shè)立相應(yīng)的技能節(jié)的項(xiàng)目。一般來說，參與專業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)生要求都必須參加相應(yīng)技能節(jié)比賽項(xiàng)目，其余學(xué)生自愿參賽。比賽由各項(xiàng)目第二課堂指導(dǎo)教師擔(dān)任指導(dǎo)并發(fā)放復(fù)習(xí)資料。比賽時(shí)，裁判由賽創(chuàng)辦公室人員和專業(yè)指導(dǎo)教師組成，設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及優(yōu)秀獎(jiǎng)。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在學(xué)校大會(huì)上頒獎(jiǎng)并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)金鼓勵(lì)。同時(shí)，在認(rèn)定第二課堂成績以及班級(jí)量化考核中側(cè)重給予優(yōu)秀。這樣，可以提高學(xué)生對(duì)技能節(jié)的認(rèn)可度，使學(xué)生愿意積極參與到技能節(jié)中，從而在參與的過程中，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

(三)以技能競賽為目標(biāo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。每年的省級(jí)技能大賽都是安排在4～5月份，這樣，正好給學(xué)校技能節(jié)中選出來的優(yōu)秀選手半年的準(zhǔn)備時(shí)間。而不會(huì)等出比賽通知時(shí)，在臨時(shí)組隊(duì)訓(xùn)練，而且有可能選不出最適合參賽的學(xué)生。一般來說，參賽學(xué)生除了技能優(yōu)異以外，指導(dǎo)教師也要考慮梯隊(duì)結(jié)合，保證每年參賽的學(xué)生有老有新，形成以老帶新的長效機(jī)制，不用每年都重新培養(yǎng)，形成高效的良性循環(huán)的比賽機(jī)制。

省級(jí)的技能比賽更多的強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽更偏向于在技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，綜合考察市場調(diào)研、業(yè)務(wù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目營銷等多方面的能力。因此，跨專業(yè)的參與協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生更具有優(yōu)勢，能夠更好地把握市場脈搏，整合資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得好成績。

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)以技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合為發(fā)展方向，以適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加大會(huì)計(jì)專業(yè)群的建設(shè)，改革專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成長效創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。