教研團隊建設鑄就教師專業(yè)發(fā)展之路

□鄒鳳華 楊 雪

一、教師專業(yè)發(fā)展與教研團隊建設的關系

(一)教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)教研團隊建設。教師專業(yè)發(fā)展的內在取向要求學校加強專業(yè)教研團隊建設，摒除傳統(tǒng)教育觀念，重新構建新的教師教研團隊，從而契合現(xiàn)代化發(fā)展下的新課程以及新課改要求，讓教師成長以及教師學習等具備充分的條件基礎。依據(jù)我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)發(fā)展主要是體現(xiàn)在三個方面，一是理智取向，二是實踐反思取向，三是生態(tài)取向，這三個取向分別是從知識技能、認知學習以及思想文化對教師專業(yè)的發(fā)展進行詮釋。第一，理智取向包含了對教師知識與技能的要求，教師專業(yè)成長是要提升向學生傳授科學知識的能力，這就需要將專家或者是教育者研究的現(xiàn)有知識傳遞給學生，這是對教師教學能力的基本要求。第二，實踐，反思取向，這要求教師必須要實現(xiàn)自我教學實踐的反思，提升自我認知能力，實現(xiàn)教師素質專業(yè)發(fā)展。第三，生態(tài)取向要求學校、社會和政府等關注教師專業(yè)經(jīng)濟、政治以及文化背景等內容，要從重構學校組織以及建設校園文化等方式，達到教師專業(yè)發(fā)展的目標，遵從教育生態(tài)學理論，推動教師專業(yè)的、學術的以及人格的生態(tài)凈化，為此需要構建以合作為核心的教師教研團隊，促進教師文化互動和相互合作，共同扶持提升教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)專業(yè)教研團隊承載著教師專業(yè)發(fā)展的職責。依據(jù)國家科學興國百年大計的規(guī)劃，教師是教學發(fā)展的動力，教研團隊決定著教學高度，所以，教師教研團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的載體。新工科建設思想提出以來，課程結構正在不斷地尋求新的方式，課程教學體系正在優(yōu)化，更加注重教學知識的系統(tǒng)性和專業(yè)化，這就要求教師必須整合現(xiàn)有知識并且探究新的教學方法，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求。提高教師的教研能力是為了推動課程教育改革，促進教師專業(yè)成長離不開教研團隊的建設，因為教研團隊的靈活性能夠有效更新教師的觀念以及思維，讓教師能及時應對學校環(huán)境、教育環(huán)境以及社會環(huán)境的變化，達到引領教師發(fā)展的目的。教研團隊的合作理念以及科學精神能有效為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建合作互助的學習環(huán)境，教師在教研中合作互動，并獲取教育最前沿以及最新的教育理論和教學知識，進而提升教師教學能力，并有利于教師共同解決面臨的教學問題，在交流與討論中為教師教學改革提供精神支持，達到事半功倍的效果，切實有效地提升教師教學質量。

二、教研團隊建設促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)激發(fā)教師教學研究熱情，培養(yǎng)反思實踐意識。專業(yè)教研團隊要達到激發(fā)教師的教研熱情，就需要在團隊組建中明確教師之間的權責范圍，并制定相應的管理措施和提供充足的教研條件，再依據(jù)教師的教學研究方向進行小組劃分，最佳的人選分配大約6～8人一組，每組明確教研組長、記錄員以及發(fā)言人等各個崗位的人員分配情況，并依據(jù)崗位職責明確教研團隊個人的身份和工作內容，建立教研團隊的工作目標和相關教學課程的長短期發(fā)展規(guī)劃，保證在日常工作中人員之間相互配合，為了共同的教研項目展開分析與探索。教研項目開展中要定期將研究存在的問題和需求進行整理、回顧和反思，讓教師在教研項目參與中具有較強的表達欲望和表達機會，并依據(jù)教師的表現(xiàn)進行評價管理，糾正“人在心不在”、“教研形式化”等不良形象，制定共同的行為準則和活動程序，來保證研討活動的順利進行。教研中最重要的就是讓教師之間相互學習，以解決問題為原則，積極參與到研究中，這樣才能保證教研活動的順利展開。對教師反思和實踐能力培養(yǎng)的關鍵在于要讓教師明白學無止境，積極尋求新的教學方法和教學措施，教學要契合實際，一切都要以學生學習為主展開教學，有問題要深入分析和改正，積極迎合新時代的教育改革要求。教師要在教學中將科研結果和新思想等融入到教學過程中，針對學生的年齡特征、性格特點以及學習情況制定差異性教學方案，在滿足學生群體特征前提下，要因材施教，開展個性化教育。在完成教案設計后應該讓其他教師進行共同探究，討論教案執(zhí)行的可行性，并共同改進教學方案，歸納且總結有效的教學方法，教師之間要相互借鑒教學理念和教學素材，有利于提升教師教學能力。有條件可采用影像資料，便于教師在教學后觀摩自己的教學行為，從而總結教學方法并分析學生學習情況，達到教學實踐能力提升的目的。

(二)關注教師團隊成長，在教研中提升教師素養(yǎng)。教師團隊成長，需要讓教研項目能符合教師的內心需求，引導教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，讓教師明白自己的教育價值觀，因此應該選取經(jīng)驗豐富的教師作為教學團隊的負責人，積極針對各個教學層面實施改革措施，從教師招聘、崗前培訓到考核評價等，制定有效的團隊學習方法和措施，促進不同專業(yè)以及不同年齡層次之間的教師相互交流，打破學科之間的隔閡，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，積極學習互聯(lián)網(wǎng)技術，掌握微課、慕課以及精品課程的制作與教學要點，制定高水平的課程教學大綱、教材和完備的教學輔助資料，高度重視運用現(xiàn)代教育技術手段收集、整理課程教學與建設的動態(tài)信息和資料，實現(xiàn)教學管理的網(wǎng)絡化，相關的多媒體課件、教案、習題、視頻、實驗指導和參考文獻等資料均課程開放，教師共享。在學習和實踐中，不斷提高教師對自身教學能力的重視，更新教師的教學觀念。此外，還要在教研項目中提升教師素養(yǎng)，教研作為教師的工作重點，學校要為教師教研提供充足的條件，且要引導教師將教研成果應用到實踐中，針對教師教學中面臨的問題成立項目，從而不斷提升教師對教學難題以及教學新理論的認識。一個專業(yè)的發(fā)展，必須重視專業(yè)團隊的建設，形成濃郁的學術氛圍，學術的形成和發(fā)展，教學研究具有不可代替的作用。通過教學研究，不僅可以出教研成果，更重要的是增強師生員工的科研意識，不斷提升學術文化水平。

三、結語

教師專業(yè)發(fā)展需要學習新的教學理論和教學理念，掌握新的教學方法，從而保證教師在崗位中持續(xù)性提升自我，專業(yè)教研團隊建設要提升活動品質，保證課題項目研究中每一位教師能積極參與其中，并且讓不同層次的教師能掌握教研方式，從而達到整體教師專業(yè)水平提升和學校教學質量優(yōu)化的目的。